浅谈课堂提问的艺术效果

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1、浅谈课堂提问的艺术效果   思维永远是从问题开始的，没有问题，思维就将停止。课堂提问作为课堂教学的重要教学手段，不论教学改革发展到哪一步，都将发挥重要作用。   一、有效的提问是学生认知积极性的推动力   思维活动从问题开始，并在寻求问题的解答中深入和发展。在课堂教学中，教师利用教材中某些现象和事例的矛盾，有意识地使矛盾激化，设疑发问，会唤起学生对教学的注意。如教《邓稼先》时，针对“对这一转变作出了巨大贡献的，有一位长期以来鲜为人知的科学家：邓稼先”，我提问：“邓稼先是我国‘两弹’研制的元勋，为什么有着这么巨大贡献的一

2、位科学家，却鲜为人知？”这一问题立即引起学生的高度注意，他们带着问题通读全文，深入理解全文主旨，达到了有效的教学目的和效果。   在课的起始阶段，提问能把学生引入问题情境，激发其探索的欲望。如教《爸爸的花儿落了》，针对课题可以设计问题：“题目一语相关，包含了两层意思，分别是什么？以此为题有什么作用？”学生带着问题高度集中地阅读课文，能很好地整体把握文章的中心。   二、课堂提问可以培养学生的思维能力   教师提问的过程就是教给学生提问方法的过程。学生对问题的思考解答是对思维能力的训练，教师对问题的评价又是对思维方法的传

3、授。一些发散性求异性问题的提出和解答，能够培养学生的创造性思维能力。   如有位教师在教《愚公移山》时，针对神话结尾的作用，设计了这样的问题：“愚公到底是无能的，因为两座山结果是被神移走的。大家同意这样说法吗？为什么？”这个问题打破了常规，大胆创新求异，很好地培养了学生独立思考的能力。   三、课堂提问可以培养学生的听说读写能力   课堂提问要求学生注意力高度集中，听清问题，又为学生提供了一个发表意见的机会。学生在回答问题的过程中，就可锻炼说话能力和表达能力。   如教学《孙权劝学》时，我设计了这样的问题：“读了课文后

4、，想想吕蒙的变化对你有什么启示？”我先让学生默读课文，独立思索，然后小组讨论，再在全班交流意见，最后写成读后感。学生争先恐后地发表了自己的意见，见解独特而深刻。   四、课堂提问可以提供反馈信息   通过提问，教师和学生可分别从中获得对各自有益的反馈信息，作为进一步调整教与学活动的重要参考。教师可以通过提问，了解学生对知识的理解程度，检查学生对所教重点内容的掌握情况，探明学生知识的理解程度，寻求学生知识链条上的漏洞和产生错误的原因，全面掌握学生的个别差异和个性特点，反省自己教学中的不足或错误等，然后再根据得到的反馈信息

5、，灵活地调整后续的教学活动。学生可以通过答问，从老师那里获取评价自己学习状态的反馈信息，在学习中不断审视自己，改进学习态度、方法、习惯等，使自己后续的学习活动更有成效。特别需要指出的是，这些反馈信息都是非常及时、准确、双向、有效的，教师应深刻认识并充分利用提问的这一重要功能，更好地提高教学质量。   课堂提问应注意把握好以下切入点。   1.抓住关键词语巧设问题。   课文中有些词语蕴含丰富，信息量大，一两个词语就能提炼全段或全文的内容。抓住这些词语，深入分析，可以起到“以简驭繁”的作用。从这些词语入手，巧设疑问，可以

6、启迪思维，达到“牵一发而动全身”的效果。   如《社戏》内容很多，篇幅较长，人物性格鲜明，景物描写有特色，结尾难以理解。为了在较短的时间内取得良好的教学效果，训练学生思维，我抓住“乐土”，提出了这样的问题：平桥村为什么是“我”的乐土？学生回答后我继续启发：平桥村是“我的乐土”，有更重要的原因潜藏在课文内容中，那么到底是什么原因呢？启发学生从人物性格、景物描写、事件等方面考虑。学生细读课文，深入领会文章内容，百分之八十的同学都写出了正确的答案。理解了这些，不仅结尾“戏好看，豆好吃”的难点迎刃而解，中心也非常明确了。   

7、2.在具有思维价值的细微处巧设问题。   语文教材的选文大多是经典之作，作品中的一个标点、一个词语，人物的一个细小动作、一句似乎无关紧要的话，往往都蕴含着深刻的含义，能体现出作者的匠心，教师可以在这些容易被学生忽略而对表现主题有密切关系的细枝末节处设问质疑，启发学生探幽发微，加深对文章的理解。   如《天上的街市》里有这么一句话：“你看那朵流星，怕是他们提着灯笼在走。”我问学生：“这句诗中‘朵’是否用错了？”多数学生认为没有错，却又说不出什么道理。于是我接连提出三个问题：“‘朵’是一个量词，一般用来修饰什么？”学生回答

8、：“花。”“花会带给我们什么感觉？”“美。”“诗人用‘朵’来修饰流星，说明流星与花有相似之处，相似点是什么？”学生很快领悟：“‘流星’和‘花’一样美。”这时，我趁热打铁进行总结：“可见，诗中这个‘朵’字不仅没有用错，而且用得很恰当，很形象，很有艺术性，同时也十分符合诗歌语言必须优美的要求。”   3.在文章看似矛盾处巧设问题。