还孩子一片蓝天

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1、还孩子一片蓝天——浅谈改变教学策略，帮助学生自主建构知识作者单位：郴州市涌泉小学黄新亚生活不是一幅静止的画，课堂更不是一场预演的戏。看看应试教育影响下的孩子们吧！迷惘的眼神，令人心痛！今天，我们画下了思索的线条，留下了探索的足迹。明天我们能如愿地激活沉睡的潜能，唤醒沉睡的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫吗？一个声音在我们的心里坚定地回响：课程改革是我们共同的事业，儿童发展是我们共同的理想！新课程像一股清新的空气吹进了课堂，也吹进了我们每一个教师的心里。新课程的出台伴随着一种新的理念的诞生与实施，这股滚滚的新课程改革浪潮，更进一步的正视学生是语文学习的主人。

2、语文教学应激发学生的兴趣，注意培养学生自主建构知识的意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。而教师是学生由传统的学习方式向新的学习方式转变的促进者，为此，教师应改变教学策略，讲求教学艺术，优化教学过程，致力于培养学生的自主建构知识的能力。一、变“灌输”为“引导”说起“五段教学法”（组织教学、复习旧课、讲解新课、巩固新课、布置作业），大家已是耳熟能详。在我国中小学课堂教学中，传统教学模式依然占据主导地位，教师机械“灌输”，在强化知识的同时，使学生成为了盛装知识的容器，而散失了自主建构知识的能力。我曾两次教学《

3、登山》，第一次上课时我只顾满怀深情地讲解山上小路如何危险，列宁如何走过小路，把知识点一一道来。可学生并未引起共鸣，反而“两耳不闻师授课，一心只想窗外事”。此时，我才恍然大悟。第二次教学此课，我让学生先谈自己登山的感受，再和小组的同学一起表演，最后交流体会。我适时地与学生交流、引导、小结。整堂课学生是主体，我只是一个引导者，亦师亦友。在轻松愉快的氛围里，学生很快地领悟了课文主题，伟大的革命导师列宁的光辉形象自然地树立在了每一个人的心里。美国著名的认知学派心理学家和教育家布鲁纳说过：“学习中的发现影响着学生，使之成为一个‘构造主义者’。”引导学生发现，引导学生自主

4、建构，教学过程中通过各种适当方式的设计，给学生心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨，才能在交往互动中共同发展。二、变“演示”为“实践”识字课上，我们常常看到这样的场景，教师在黑板上“演示”密密麻麻的方块汉字，然后要求学生一遍又一遍地读、写、背、默，这样的学习并是机械的学习，即记忆水平的学习。这种教学过早、过分地符号化、抽象化、狭窄化，直至陷入语言文字的怪圈，变成文字游戏，最终成为导致学生厌学的直接因素。苏联教育家阿莫纳什维利说过：“儿童单靠动脑，只能理解和领会知识；如果加上动手，他就会明白知识的实际意义；如果再加上心灵的力量，那么

5、认识的所有的大门都将在他面前敞开，知识将成为他改造事物和进行创造的工具。”中国也有“纸上得来终觉浅，心中悟出始知深”的古训。可见“实践”在学习的过程中有多么重要。同样一节识字课上，为了让学生认识水果和蔬菜的名称，课前布置学生课余和妈妈一起到菜市场体验生活，借助直观的形象，通过“看、摸、闻、尝”的实践活动来学习，学生在课堂上能很快地结合自己的亲身体会来学习理解汉字的音、形、义，并能灵活运用，举一反三。识字之余，适时地结合劳动实践再对学生进行思想教育，亲身体验让学生认识深刻，取得了意想不到的教学效果。“社会即学校，生活即教育”，丰富多彩的社会生活是一部永远读不完的

6、鲜活教材。让学生会生活、爱生活，积极实践，才能学会自主建构知识，才能调动学习的积极性，会学习爱学习，让学生成为学习的主人。三、变“回答”为“交往”抬头望去，一排排齐刷刷的小手，整齐地立着，没有一点声音，没有一丝嘈杂。一位教师正面带微笑满意地看着这一群乖巧听话的孩子。“你说！”扫视了一圈之后，教师叫坐在第三排的吴军回答问题。“犀牛和犀牛鸟是好朋友。”说完，孩子赶紧乖巧的坐好。接着，教师继续笑容可拘地扫视课堂，寻找下一个回答问题的孩子。这是一堂公开课上的场景。《有趣的生物共栖现象》怎么就没有感觉“有趣”呢？一篇生动有趣的科普文章，让听者感受到的只是井然有序的过程，

7、沉闷压抑的气氛。这就是传统的“秧田型”教学模式（即学生与学生前额对后脑、左肩邻右肩，全组学生横成行、纵成列）。这种形态虽然有利于教师进行系统讲授和控制全班学生的课堂行为，但却不利于学生在课堂中的交往，也不利于师生间的交往。同一课内容另一位教师是这样设计的：师：“同学们学得真好！下面请同学们按照自己对课文的理解，自由朗读课文。坐着读也行，站着读也行还可模仿课文中共栖的动物朋友的动作来朗读。”教师的话音一落，教室里立刻沸腾起来，学生或站、或坐、或走，一个个精神振奋。有的一边读一边模仿燕千鸟给鳄鱼剔牙；有的两个同学一组一边读一边模仿金黄鼠和百舌鸟；有的还和老师一起扮

8、演犀牛和犀牛鸟，互相帮助；还有的干脆放