5.植物是“活”的吗？教案

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1、5.植物是“活”的吗滇池度假区实验学校杨映坤教材分析本课将引领学生概括前4课的学习收获，结合自己种养植物过程中的发现，搜集证据证明植物是有生命的，这是本单元的核心目标。通过第1课到第4课的学习，学生积累了一些观察、描述的方法，对植物有了进一步的认识。但一年级的学生表达能力还比较弱，对于植物是一个生命体的认识也比较零散、粗浅，需要教师帮助他们回顾和梳理，因此，教科书安排了“把我们自己种养的植物带来观察”和“展示我们的观察记录”两项活动，通过在教师指导下的再次观察、对记录表的回顾，以及同学间的相互交流、启发，归纳植物作为生命体“活”的证据，教科书还安排了“我们收集到的其他

2、资料”这一活动，以樱花一年四季的生长变化为例，把学生的视野从对静态现象、短期现象的观察，引向对更为广阔的、长期的，动态的植物生命现象的观察，使学生进一步丰富和完善植物是“活”的的证据。最后，通过塑料花和前面的学习进行正反论证。教学目标【科学知识】1.植物需要水分、阳光以维持生存和生长；2.植物是“活”的，它是有生命的；具有区别于非生物的特征；【科学探究】1.在教师的指导下，能利用多种感官观察、比较植物的特征及其变化；2.通过搜集证据证明植物是“活”的；【科学态度】1.愿意倾听、分享他人有关植物的信息，乐于表达、讲述自己的观点。2.培养学生认识和研究植物的兴趣【科学、技

3、术、社会与环境】珍爱生命，爱护身边的植物课时安排：1课时教学准备：教师准备：塑料花、植物、课件学生准备：学生自己种养的植物、学生活动手册、以及有关植物是“活”的证据、图画等相关资料教学过程设计：一、导入（一）展示一副图片：一只活泼可爱的小动物；你能来描述一下这幅图上的内容吗？1.若学生描述道“活”的小动物，则直接追问......（为什么你觉得它是“活”的）2.若学生没有描述到“活”的小动物，则提问：（二）问题1：你觉得图中的小动物是“活”的吗？为什么这么认为呢？二、问题聚焦：动物是“活”的，植物也是“活”的吗？你是怎么想的呢？你的想法是…（引导孩子分享自己的观点和想法

4、）三、观点分享：我认为：植物是“活”的，我的依据是......我认为：植物不是“活”的，我的依据是......我不确定：（引导孩子，在交流分享观点和想法过程中，逐渐地把依据和观点联系在一起，学会面向全班同学交流）四、继续寻找支持我观点的依据：1.我种植的植物，出现的变化；（可以先请孩子说说自己的种植经验，发现在不端生长）2.我的观察记录表：（在说说的基础上，再出示孩子的活动记录表，用孩子的记录，证实植物的生长）3.其他依据：身边的证据、网络资料、科普资料给你的植物排排序我这样排序的理由是什么呢？其他同学认同吗？五、研讨交流：1.说说支持我观点的依据；2.通过我们这节课

5、的学习，现在在活动手册上，把你认为植物是“活”的理由圈起来，再全班交流；展示班级记录表，将学生的回报，形成班级共识：班级记录表六、活动你觉得塑料花是“活”的吗？说说你的理由七、课后延伸：种植萝卜盆景预测植物的变化、并记录板书设计1.5植物是“活”的吗活的会生长、会死亡需要水塑料花不是活的XkB1.com