《月亮代表我的心》教学设计

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1、教学设计《月亮代表我的心——探究解读古诗词中“月”的意蕴》教学设计浠水县清泉镇中心中学蔡丽平学生分析九年级的学生正处于诗意盎然的年龄，他们虽经一至八年级的学习，但在古诗词阅读和写作方面的能力还是比较薄弱。如果只是枯燥罗列诗词的意象，学生难以深刻地理解和迁移运用。因此，在积累与理解古诗词的基础上，引导学生通过理解“月”的意蕴，促进学生对古诗词的积累以及对诗词中典型意象所蕴情感的领悟。故设计此课，尝试以“月”的意蕴探讨，激发学生学习的兴趣，为日后以“月”这一意象来表达自己的情感打下基础。课前准备借中秋节这一契机，让学生课外搜集与“月亮”有关的诗词，并利用

2、每节课课前五分钟由学生依学号讲解一首诗。课堂教学内容在古典诗词的教学中，意象的营构是教学的重点。在古诗词中，“月”的意象是学生熟悉的，其内涵也是丰富的，值得我们进一步探索并从情感方面来分类。借助中秋节这一契机，让学生积累一些古诗词，并在积累和理解的基础上，创设情境让学生在“月”的意境构思和语言运用上获得启发，古为今用，加深对“月”意蕴的把握。学习目标1、知识和能力：感知“月”的意象，探究和解读其在诗歌等作品中所创造的优美意境和丰富意蕴；提高学生鉴赏古诗词的能力。2、过程和方法：结合古诗词教学的模式，大胆创新，创造气氛，剖析示例；巧妙点拨，启发想象；感

3、悟理解，迁移强化。3、情感态度和价值观：感受“月”的无穷魅力，激发学生学习古诗词的兴趣，激发学生对传统文化的热爱之情。教学过程一、导入从中秋节开始，同学们利用网络和书本，搜集整理了许多与“月亮”有关的诗词，这节课我们就进一步走近月亮，探究解读古诗词中“月”的意蕴。我们先来检查一下，看看同学们的头脑中积累了多少有关月的诗句。4教学设计学生将自己搜集的写“月”的古诗句作交流。（以“接龙”形式或小组竞赛方式进行。）二、经典再现，总结方法含有月亮的诗句还有许多，据学者统计，李白作诗1059首中有341首提到了“月亮”，也就是说，李白每写三首诗，笔触就要融入月

4、的意象。杜甫、王维、王昌龄、李商隐、孟浩然、苏轼、王安石等无数的诗人都喜欢托月思之、忆之、怀之、寄之。月的意蕴十分丰富。如何解读“月”的意蕴呢？1、以《静夜思》为例，解读“月”的意蕴。思考：诗人选取了什么意象？描写了一幅怎样的生活图景？抒发了什么情感？2、同学们归纳解读“月”的这一思乡意蕴的方法3、学生归纳后，老师投影强化把握意象：由点及面，找出与之相关的景物（解读意象要注意两点：一是关注与之相关的意象，二是注意意象前的修饰词。如孤月、残月、关山月等。）再现意境：联想和想象，描摹作品中的生活图景品味意蕴：揣摩作者的情感三、对古诗中“月”的意蕴探究与归

5、类请同学们运用方法，开动脑筋，放飞思绪，从积累的诗词中找出存有“月亮”意象的语句，结合全诗，感受它营造的氛围，解读它蕴涵的情感。归类并举例。分小组讨论交流，再集中互相交流。1、让学生分组讨论交流，然后自由发言。（学生说，老师板书）2、老师投影“月”有关的主要意蕴，并品读感知，让学生有一个整体的印象。明确：（1）寄托相思之情，抒发思乡怀人之感杜甫《月夜忆舍弟》“露从今夜白，月是故乡明”；王建《十五夜望月》“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家”；王昌龄《送魏二》“忆君遥在潇湘月，愁听清猿梦里长。张九龄《赋得自君之出矣》“思君如满月，夜夜减清辉”；王安石《泊船

6、瓜洲》“春风又绿江南岸，明月何时照我还”；沈如筠《闺怨》“愿随孤月影，流照伏波营”；李益《听晓角》“碛里征人三十万，一时回首月中看。”；沈全期《杂诗》“可怜闺里月，长在汉家营”；王昌龄《从军行七首》“更吹羌笛关山月，无那金闺万里愁。”“撩乱边愁听不尽，高高秋月照长城。”李白《闻王昌龄左迁龙标，遥有此寄》“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。”王昌龄《出塞》“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”（这里要特别说明的是，边塞诗的创作往往离不开“明月”与“关”4教学设计的塑造。无论征人思家、思妇怀远，月作为一种寄托是诗人惯用的手法。）（2）渲染凄清的气氛，烘托孤苦

7、感伤的情怀李煜《虞美人》“小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中”；《相见欢》“无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋”；白居易《长恨歌》“行宫见月伤心色，夜雨闻铃肠断声”；《琵琶行》“醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月”；张继《枫桥夜泊》“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”；赵嘏《江楼有感》“独上江楼思悄然，月光如水水如天”；牛希济《生查子》“新月曲如眉，未有团圆意。红豆不堪看，满眼相思泪”；孟浩然《宿桐庐江寄广陵旧游》“风鸣两岸叶，月照一孤舟”；李益《夜上受降城闻笛》“回乐烽前沙似雪，受降城外月如霜”；苏轼《记梦》“料得年年肠断处，明月夜，短松冈”；《卜

8、算子》“缺月持疏桐，漏断人初静”。谢克家“忆君王，月破黄昏人断肠”。（3）渲染清幽气氛，烘托悠闲、旷达的情怀