网络时代的照本宣科

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1、网络时代的照本宣科白银市平川中学杨世源业内人士形容不认真研读教材，不精心设计教案，不根据学生的课堂反应适时调整教法，完全依照教材（或教案、资料）授课的现象为“照本宣科”。这种现象的背后往往隐藏着多方面的问题：教师专业素质低下、教材内容生疏、工作态度消极。因此长期以来，大家对这种现象口诛笔伐，加之管理的精细化，评价的科学化，似乎势头渐衰，大有收敛。可是它总是以超强的适应性，或潜伏隐遁，或变异再生，如影随形地侵蚀教育的健康肌体，成为教育工作中久治不愈的顽疾。原生态“照本宣科”的主要形式为照课本宣科、照教参宣科。是教师专业知识不达标、教学资

2、料匮乏时期教育工作中普遍存在的问题。因为吃不透教材，只能勉为其难，照教材宣讲，结果是与己蒙蒙，与人昏昏。后来随着印刷业和出版业的发展，各种优秀教案大量印行，照本宣科就变异为“照现成教案宣科”。有些老师的备课过程就简化成了“抄教案”，上课的过程自然就成了“读教案”。好在“优秀教案”的环节都很齐全，内容都很详备，按编著者的既定方案一路操作下去，别人看不出疏漏，自己又心安理得。一直到有人大呼“误尽天下苍生”时，有人还是不明白：用如许“优秀”的教案怎么就教不出“优秀”的学生！近几年，随着网络的普及，教师备课、上课的方式有了许多变革。不仅“照现

3、成教案宣科”的形式花样翻新，而且还出现了一种“照本宣科”的新变种——“照网络课件宣科”。这种照本宣科的脚本是网络上随处可寻的滥俗课件，往往以图片的堆叠、音像的链接、字体的花哨见长，而不注重思路的的梳理、内容的涵泳、思维的训练，使语文课的“语文味”严重缺失。今年在上鲁迅的《拿来主义》一课时，我在不同的专业网站上下载了五个课件，署名虽然不同，内容却完全雷同。本来这是一篇杂文，主要的教学目标是论辩思路的梳理、讽刺语言的品析。这些课件却不约而同地采用了串讲式思路，读一两段课文，回答一两个问题；都有图表概括，有漫画图解，有详尽答案。教学目标零碎

4、地落实在各段的串讲中，流程简单重复，内容肤浅直观。如法操作，估计会一路贯通，淋漓酣畅。因为提出的问题诸如“‘送来’和‘拿来’有什么不同?用一句话说明怎样‘拿’?”“‘大宅子’比喻什么?对待文化遗产文章共列举了几种态度?是怎样说理的?”“‘拿来主义’者是怎样‘挑选’文化遗产的?是怎样说理的?”既浅又俗，学生只要扫一眼课文，张口就来，根本无须分析概括，理解思辩，更遑论联想拓展了。更让人啼笑皆非的是要引导学生体味比喻说理的好处，却用几幅漫画图解“孱头”“昏蛋”“废物”的举动，让学生的认识定格在具体的画面上，无法振起想象的翅膀，穿透思想的云雾

5、，语言丰赡蕴藉的魅力如何感知？难怪语文的处境越来越尴尬，原来它的内涵被抽空了，美感被稀释了，诗性被消解了！这样的照本宣科，想象的翅膀被折断。语言的模糊性，要求阅读鉴赏者通过合理的想象填充文本的空白，再造文学形象，还原艺术情境，从中获取美感，愉悦心灵。可现在的好多课件，在激发想象的问题提出来之后，马上呈现一段描绘想象的示例或漫画解读，学生富有个性的创造，没有催生出来，就让它过早的夭亡。这样的照本宣科，玩味的乐趣被剥夺。优美的语言往往是含蓄蕴藉的，走马观花地阅读理解，就不会领略它的神韵。可用这些课件上课的人大多没有耐心留足够的时间让学生玩

6、味品咂，而是急不可耐的“揭晓”答案，交待谜底。诚然，这种快餐式的解读简单易行，过程圆满，可这种表面的繁荣，掩盖着一种极其可怕的浮躁心态，长此以往，学生对语言的感悟能力必然会降低。这样的照本宣科，情感的闸门被堵塞。花里胡哨的图片，给了人更多的惊艳，却很少带来感动。试想，缺失了人间真情的语文怎能赢得学生的青睐？这几年听了不少运用多媒体课件的优质课，完全原创的课件非常少见，改编组合的课件相当普遍。虽然参赛者都绞尽脑汁，倾心制做，但大多只是在使用模板、选用图片、字体美化、演示形式上花费心思，意在打造亮点，炫目出彩。内容上却大量抄袭，缺乏创新。

7、上课的流程完全依照课件的设定。为了防止学生节外生枝，偏离课件预设的思路，尽量提一些“小儿科”的问题，而且通过巧妙暗示，不让学生的思路走偏。为了遮掩教师讲解表述上的不自信，干脆将教参上的“权威”表述延时呈现。这样一来，所谓的“合作学习”“质疑探究”就纯粹成了哗众取宠的“走秀”。其实质是用现代手段包装，负面影响更大的照本宣科！毋庸质疑，多媒体的推广应用，给教育带来的正面作用是巨大的。在语文教学中，运用多媒体辅助教学，可以利用音像资料，激发学习兴趣；可以运用媒体资源，创设教学情境；可以借助投影功能，加大课堂容量；可以提供真实图景，帮助理解鉴

8、赏；可以营造艺术气氛，提升审美情趣。可我们也不得不承认一种现实：在应用中，它的优势逐渐削弱，弊害一再放大。好多教师对网络上下载的课件，不加甄别，全盘照搬；在运用中没有节制，强施滥用。轻者劳而无功，事与愿违；重者害己误人，