2016-2017学年人教版必修二 基因对性状的控制 教案

《2016-2017学年人教版必修二 基因对性状的控制 教案》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、基因对性状的控制指导思想与理论依据探究性学习是让学生在主动参与过程中进行学习，让学生在探究问题的活动中获取知识、了解科学家的工作方法和思维方法、学会科学研究所需要的各种技能，领悟科学观念，培养科学精神。本节课内容以生物学基本原理的学习为主，采取探究性学习使学生由过去从学科的概念、规律开始学习的方式变为学生通过各种事实来发现概念和规律的方式。探究学习一般包括提出课题、做出假设、设计实验方案并做预期、实施计划、表达与交流、得出结论等基本环节。在本节教学中，由教师创设情景，学生发现并提出课题、做出假设、设计、评价实验方案并做预期，学生并没有亲自实施实验过程

2、，而是与科学家的实验结果相比较，讨论与交流、得出结论。学生变为主动参与的学习者，教学活动创造机会让学生观察、讨论、调查、交流，在活动的过程中去体验、领悟、构建自己的知识和经验，实现自我发展。构建学生以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式，以促进学生包括高层次思维在内的全面素质的提高。教学背景分析一、教材分析学习类型分析策略性知识结构分析本节课是在高一学习了细胞核遗传的基础上，使学生全面认识真核生物的性状是由细胞核遗传物质和细胞质遗传物质共同控制的的，同时也为下面讲述基因工程的运载体细胞质中的质粒DNA埋下伏笔。教学重点细胞质遗传的特点及形

3、成原因教学难点细胞质遗传的特点及形成原因二、教学对象分析及学法设计高三的学生在认知方面，思维能力已得到很大发展，思维形式逐步由形象性转向抽象逻辑性，有较强的自我意识和求异心理，学习动机逐步由外在的兴趣型转向内在的信念型。但每个班50人，存在较大的个体差异。学生高二时学过的孟德尔的遗传规律已遗忘很多，通过设计实验方案按孟德尔的规律对紫茉莉枝条叶的遗传做出预期，复习孟德尔的遗传规律，在学生已有细胞核遗传、减数分裂和受精作用的知识的情况下，对比分析细胞质遗传的特点、成因及物质基础，加深对细胞质遗传的理解。本节课内容具有较强的抽象性，遗传学实验是学生极为陌生

4、的内容，通过本节课的学习，使得学生体会孟德尔等科学家的科学思维方法，了解科学研究的过程。我采用了“引导—探索”的教学模式，“变讲为诱”5，积极引导学生进入课前所创设的问题情境，循循善诱的促进学生独立思考、全身心地参与课堂的教学过程，主动探究、解决问题、走出情境，自主地进行知识的意义构建，并在教师的指导下理解和归纳重点、突破难点，实现课堂教学师生诱思与精学的有效互动与统一。教学目标知识目标1．学生通过对紫茉莉性状遗传的分析，能归纳细胞质遗传的概念和特点，能解释细胞质遗传的形成原因。2．能分析说明细胞质遗传的物质基础。情感态度与价值观1.使学生养成质疑、

5、求实、创新及勇于探索的科学精神；2．使学生体验释疑解惑的乐趣3.使学生能用辩证的观点，理解细胞核遗传与细胞质遗传的关系.技能目标1．通过对细胞质遗传特点及形成该特点原因的探究，培养学生观察、对比、分析、推理、归纳、综合等抽象思维能力。   2．使学生能作出假设，设计并评价实验方案，体会设计实验的基本原则，并能作出预期。教学方法引导----探究教学媒体多媒体教学流程图创设情景，导入新课引导学生设计探究实验并做预期学生小组合作，设计评价方案并做预期演示科伦斯的实验结果学生观察、思考，分析与预期的差异指导作出新的假设假设，设计实验并做预期质疑：假设母系遗传

6、的理论依据思考、讨论演示减数分裂过程观察、思考归纳细胞质遗传的特点归纳细胞质遗传和细胞核遗传的关系小结反馈教师活动学生活动CAI师生共同活动5教学过程程序教师组织与活动学生活动设计意图导入1900年，由于德国学者科伦斯等人的努力使孟德尔的科学发现被世人承认。然而，就在9年之后，还是科伦斯的发现再一次对孟德尔的遗传定律提出了质疑。激发好奇心和学习兴趣，产生探究的强烈动机创设情景设疑唤起兴趣，最大限度调动学习积极性讲授新课核遗传表现介绍科伦斯的实验材料紫茉莉指导学生模仿孟德尔的研究方法，设计实验小组合作设计实验方案探究紫茉莉枝条叶遗传特点，按孟德尔的规律

7、对紫茉莉枝条叶的遗传做出预期全班交流与评价重现科学家的研究过程，体会科学家的工作方法和思维方法，激活原有知识：核遗传的遗传表现，为质遗传概念作基础。5讲授新课细胞质遗传的表现演示紫茉莉花斑植株的杂交结果观察、思考、讨论分析与预期的差异；得出结论：假设（符合孟德尔的规律）不成立。呈现新的信息使学生新的发现与旧知识体系产生强烈的矛盾冲突。使学生产生强烈的求知解疑的欲望。学会对比分析培养求异思维。特点及原因设疑：紫茉莉枝条叶遗传特点和规律小组合作思考、讨论提出新的假设：母系遗传全班交流与评价强化学生已有知识与当前知识的矛盾冲突1．母系遗传2．杂交后代无一定

8、的分离比教师组织与活动质疑：假设母系遗传的理论依据引导学生联系1．减数分裂精子和卵细胞的形成和大小2．受精作