怀一颗感恩的心，在教学路上求索

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1、亲临名师课堂，感受大家风采读《听李镇西老师讲课》有感刘晔蓦然回首，我已从教23年。整整23年的班主任生活，加上语文学科的教学，加上近七八年的主任工作，不能不说满含劳累，近乎心力交瘁。不过，令我欣慰的是，比眼泪更多的是笑容。每次学生成绩的进步，每次帮助学生打开心灵的枷锁，每一次家长脸上真心的笑容，还是会让自己的内心得到一点点安慰。但随着时代的发展与变迁，在自己认为以具有相当丰富的教育教学经验的时候，竟然似乎不会教课了，对于现在那些极具时代气息的孩子们，总有一种无论如何也教不会他们的感觉，无论如何也搞不明白，班级怎么会出现那么多六七十分的孩子，怎么会出现考试成绩一位数的孩子。这都是不曾有过的现

2、象。到底是哪里出了问题？就在我迷茫的时候，有幸拜读了第二版《听李镇西老师讲课》一书，试图在这本书中找到自己想要的答案。这本《听李镇西老师讲课》，收录了他1998年以来近20篇鲜活的真实的课堂实录，并且摒弃了惯用的剧本式的写作体例，全部采用第一人称叙述，读文仿如听课，有一种极大地满足感。读后，崇拜，赞叹，陶醉，惭愧，疑惑，动情……诸多感受百感交集涌上心头，我为他真实的课堂、大胆的尝试。精深的学养和睿智的见解所吸引。体验着阅读和听课的双重乐趣。一、板块清晰的作文评讲作文教学，一直以来都是语文教学中的老大难问题。教师怕教，教得很累不见效果；学生怕学，学得很苦进步不大。如何培养学生广泛的写作兴趣，

3、切实提高作文教学的有效性，成为了摆在所有语文老师面前的“拦路虎”。与绝大多数语文老师致力于课前指导所不同的是，李老师把作文教学的功夫和时间更多地花在课后评讲上。他指出，对同一题材的作文教学，教师过多过细的进行作文前指导，很容易把学生的习作引向标准化、单一化的“死胡同”，导致学生个性表达、多元理解的缺失。李老师的作文评讲课都要用两节课进行，有三大特点:一、让尽可能多的同学参与作文评讲；二、不仅评讲学生的作文，还让学生评讲老师的作文；三、作文课分板块进行，清楚明了。如在评讲《温馨的记忆》作文时，李老师分为六个板块进行:榜上有名、佳作亮相、片断欣赏、出谋划策、恕我直言、老师试笔。榜上有名，将本次

4、习作写得很好和比较好的同学，一一当堂点名表扬，肯定学生的写作水平，增强学生的写作自信，从而促使他们向更高的目标奋斗。对一些中等作文的学生，他们的作文整体来看不尽如人意，但总有一些片段，或者是一两个句子写得不错，可圈可点，“片段欣赏”为他们提供了平台。其中，我最欣赏的是“教师试笔”板块，这不仅需要教师具有相对高超的驾驭语言文字的能力，还需要敢于亮相、不怕剖析的学术勇气，因为，他的作文除了作为优秀习作供人参考以外，还要经受学生“恕我直言”、对文不对人的批评和指正。特级教师薛法根曾说过:“教师要善于打破脑袋思考问题。换一种角度，换一种方式，换一种途径，你会做得更好。”李老师如此大胆而创新的作文评

5、讲指导，为他在学生和其他老师心中的威望赢得了更多的筹码。读文到此时，我的脑海里浮现出本学期我们学校秀娟老师和秀萍老师的讲评课，两位老师讲评课，内容丰富，不仅关注学生的整篇文章，还注重某些学生的精彩片段，让更多的孩子在自作方面获得成就感。这样的老师怎能不受学生的喜欢。对比自己这几年来的作文教学，真的很惭愧，尤其在作文讲评方面，只是让个别写的好的同学的作文，一次次成为范文，而没有关注那些写作一般，或者写作很差的同学，没有让他们在写作中获得些许成功。自从读了这篇作文讲评之后，我也尝试着在自己的课堂上套用这几个板块，也许只是浅层次的模仿，但是我已感到讲评课这么上，不仅板块清晰，形式多样，长此以往，

6、课堂会有实效的。我相信功夫不负用心人。二、目中有“人”的课堂教学李老师指出:“阅读教学的起点在什么地方？应该在学生的心灵。”他主张，语文教学的改革，应该把教师“教”的过程变成学生“学”的过程。无论是备课还是上课，都应该从学生的角度来思考、设计和操作。素质教育，首先应该是目中有“人”的教育。这个“人”，就是学生，是全体学生，教育应一切为了学生发展的利益。李老师始终“把学生放在第一位”，始终“把学生发展的利益看得高于一切”，并且有毅力日复一日、年复一年地坚持下去，不论何时，不论何地，都始终不渝地遵循。著名语文教育家钱梦龙指出，李镇西的成功之处，就在于他的“目中有人”。“人”不仅在他的“目”中，

7、而且进入他的“心”里；不仅进入“心”里，而且占据着“中心”的位置。反思我们的教学，暂且不说在语文教学活动中老师们是如何实现“目中有人”的，单单说说我们课前的教学设计，是否做到了“目中有人”？在开学初布置工作的时候，龙须校长就对教学目标的定位提出了新的要求，但一大部分教师并没有明确，在教案设计中仍旧沿用原有的描述方式。课标中对教学目标的解读：教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。