生命_生命(一备)

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1、19、《生命生命》第二课时教学设计教学目标：1.流利有感情地朗读句子，背诵课文，积累好词佳句；2.感悟作者对生命的思考，引导学生懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。3.揣摩作者的表达方法，引导学生用学到的方法表达运用。教学重难点：揣摩作者的表达方法并学会运用教学准备：课件一、复习回顾，导入新课1、同学们，今天这节课咱们继续学习第19课——《生命生命》通过上节课的学习，咱们知道课文通过3个小故事向我们讲述生命的存在，这三个小故事分别是（指着板书学生齐读）：飞蛾求生瓜苗生长心脏跳动2、今天这节课咱

2、们就细细品读一下这三个小故事，感受一下生命的伟大。二、精读，感觉生命的意义（一）走进飞蛾1、咱们先来看看第一个小故事，谁来读一读。2、同学们，第一个故事中哪一句让你感觉震惊？学生反馈，出示句子：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样……！（1）感受顽强的生命力①这句话中的哪个词让你为之一震？a.挣扎师追问：从“挣扎”这个词中感受到什么？是啊，小飞蛾虽身处困境，但这是奋力挣扎。b.极力师追问：从“极力”这个词中感受到什么？是啊，飞蛾为了摆脱困境，已使出了浑身的力气。c.跃动在手中跃动的哪是一只飞蛾

3、，分明是一股生命的——力量齐读②指导朗读，来把小飞蛾奋力挣扎的样子读出来？③同学们，飞蛾挣扎着，极力鼓动着翅膀，它对自己说：“。”④是啊，虽然小飞蛾被撞在别人的手心里，但它——引读出示句子：但它挣扎着，极力鼓动双翅。⑤同学们，小小的飞蛾为什么要如此挣扎？（学生回答）⑥是啊！生命是什么啊？生命就是飞蛾求生的欲望啊！（板书：之欲望）（2）体会“反复”这一修辞手法a.老师有个想法，把“那样强烈！那样鲜明！”改成“那样强烈和鲜明”可以吗？先不抱，咱们先来比较看读一读！可以吗？为什么？b.是啊？作者运用了“反复”的修辞手法，运用了

4、两个“那样”，就更能表现出小飞蛾顽强的生命力！c.指导朗读，来，再读读这句话，注意把两个“那样”强调出来。（3）体会“！”的作用①同学们，让咱们再细细研究这句话，作者为了表达飞蛾强烈的求生欲望，除了运用了“反复”这一手法外，还高明在哪儿（！）②连用两个感叹号有什么好处？（学生反馈）是啊，作者运用了两个感叹号，就更能表现小飞蛾的顽强生命力！③同学们，“感叹号”可是一个神奇的符号，来读读这句带感叹号的句子，你体会到了什么？出示句子：飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！a.你从这感叹号中感受到了什么？b.指导朗读：是啊

5、！作者被小飞蛾生命的力量震惊，由衷发生了赞叹，读—（4）感知段落特点①同学们，让咱们再一次带着对生命的尊重和敬畏，读一读这个小故事。咱们一起合作一下，同学们读读红色部分，老师读蓝色部分文字。②同学们，老师把这个小故事分成了两部分，细心的同学，肯定能发现老师为什么要这样分？（学生反馈）③是啊！这个小故事的前面部分是叙述作者看到的事情，向面部分是作者从这件事感悟到的或者说是想到的？（二）走进飞蛾1、过渡：让咱们来看看第2个小故事，老师也想和同学们合作读，你们看看这个故事的哪个部分是写作者看到的事情，哪个部分是写作者由这件事情

6、想到的。师生分工合作读。2、让咱们就跟随作者的目光去看看哪一截小瓜苗出示句子：墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗①指名读，谁来读读这句话。②在这句话中，哪个词语深深地震撼了你？（冒）a.从“冒”可以换成哪个词？（长、生、抽……）可以换吗？为什么？是的，“冒”字更能体现出小瓜苗这种勇敢，顽强。b.指导朗读，谁来读一读这句话，读出小瓜苗一心向上的冲动来。指名读——齐读③同学们，这一颗小小的香瓜子，在生长的过程中，可能会遇到怎样的困难，读读这段文字，联系上下文想一想。学生反馈：没有阳光、泥土、水份引读：是

7、啊！小瓜苗在没有阳光，没有泥土的砖缝中——生读④感受“竟”、“竟然”的表达效果a.“阳光、泥土”可是植物生长的必备要素啊！小瓜苗在这么困难的情况下冒了出来，让人出乎意料，同学们，再看看这段文字，哪个词体现了作者的震惊。（竟、竟然）b.是啊？作者实在太惊讶，连用了“竟、竟然”两个词语来——“竟然”可以换成哪个词（居然）c.是的，含有“然”的词语可真不少，还有“依然”、“显然”，同学们咱们能不能试着运用一下呢？指句做——齐读⑤同学们，在这个故事中，你看到一截怎样的小瓜苗！是啊！生命是什么呢？生命就是瓜苗生长之顽强啊！（板书：

8、之顽强）3、总结写作方法同学们，让咱们回顾一下这两个小故事，作者选取了一种动物（板书：动物）也就是飞蛾，选取了一种植物（板书：植物），也就是瓜苗，向我们展示了生命的伟大，但老师纳闷的是作者为什么选取的小小的飞蛾，而不是庞大的象？为什么选取的是小小的瓜苗，而不是参天的大树？有谁知道作者的用意？是的，越是“小”的事物，就