小班级组国培中期小结

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1、银锄湖幼儿园2015学年第一学期国培小结（2015.9——2016.1）施玫婷本学期我们以“集体教学活动为载体，梳理小班教师预设回应及生成回应的有效策略，促进师幼互动，提升专业水平。”同时，对小班幼儿情绪教育进行微研究，提炼好方法，提高教师分析、解读幼儿的能力，推动幼儿预约情绪发展。在《3-6岁儿童学习与发展指南》引领下，在园长及大教研组长的关怀、指导下，我们积极开展教研活动，使教师获得教育理念和教学实践能力的双重提高，现将本学期主要工作作以下小结。一、理论学习，温故而知新。在实际工作中，我们发现，很

2、多教师，尤其是青年教师对回应行为还没有一个整体、全面的认识，在实际操作过程中存在回应方式单一、运用指令性回应过于频繁、回应用词千篇一律、甚至忽视幼儿反应不予回应等诸多问题。教研中，我们通过文献搜索、集体交流，对于“集体教学活动中教师有效回应”的基本概念，有了更深入的了解：“回应，是教师对幼儿回答与反应的处理，是师幼互动的方式之一。”《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确提出幼儿教师要“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的互动”。有了新理念的习得，使我们

3、对教学活动的设计中，回应策略的运用、驾驭，有了更扎实的理论支撑。其次，在大教研的活动中，我们了解到回应包括：1.语言回应和非语言回应（肢体、表情、眼神等）。2.教师可运用的回应策略有：1.引导、追问式回应；2.提升、小结式回应；3.评价式式回应（鼓励、表扬机智）；4.接纳式回应等。并且，通过级组研讨，提升、小结式回应和评价式回应更适合小班教师运用，从而引发小班幼儿学习积极性、提高语言表达能力和活动中愉悦情绪的发展。科研方面，通过调查发现各班幼儿共同存在的情绪问题：1.入园焦虑；2.自我中心意识强，不愿

4、分享；3.独立意识弱，不愿自己动手。根据这些情绪问题，我们再次梳理我园小班幼儿需要达成的情绪目标，希望能有针对性地、切实地解决小班幼儿情绪问题；教师们通过前期文献查阅，找到已有的能够缓解幼儿这些情绪问题的好方法、小策略，如：“创设情绪小屋，满足幼儿心理需求；”“通过游戏、儿歌等形式，激发幼儿愉悦情绪等”，丰富教师们经验。二、实践活动促进教师的成长。教研组作为教师学习的阵地，以提高自身业务水平为目标，恰当合理地开展教研活动，使研究更为深入、有效。因此教研组创设了“我要学”的学习氛围。级组的青年教师展示出

5、积极向上的学习精神，自告奋勇承担一课三研活动，在集体讨论下，严激老师的《小手动起来》和沈君老师的《各种各样的脸》应运而生。《小手动起来》是围绕幼儿“独立意识弱，不愿自己动手”开展的集体教学活动，活动的环节层层递进，严老师先是让幼儿说说小手能为自己做什么？穿衣、吃饭、与同伴玩游戏，再升华到为他人，为集体做的事情，帮助班级搬椅子、整理娃娃家环境、给小动物喂食等。游戏的形式也颇受幼儿的喜爱，这也是先前教师们已经习得的经验，如果将游戏很好地运用在活动中，严老师也想了很多办法，小手拍拍的游戏，幼儿认识小手；整理

6、衣裤、喂食等现场体验游戏，让幼儿体验动手为他们服务的快乐；最后拨糖、品尝糖果的游戏，则是让幼儿体会到了自己动手成功后的喜悦。此外，这个活动严老师的回应也是可圈可点；“你的小手会弹钢琴，很了不起。”“你的小手能够帮助朋友，本领大，还是个有爱心的孩子。”“她能说得和别人不一样，我们一起向她学习，竖拇指表扬等。”活动中运用了许多回应策略：小结提升式，帮助幼儿回顾经验，引发再次想象。评价式（多用鼓励、表扬）能够促进幼儿愉悦情绪发展，幼儿在严老师的称赞中，更自觉双手本领大，了不起，做到教科研一体。沈君老师的《各

7、种各样的脸》则又为大家呈现出不一样的教学活动，丰富的场景设计、有趣的游戏导入、还有制作精美的PPT、时刻穿插在其中的激励回应，都是这个活动的亮点。当然，毕竟是研讨活动，肯定也有许多需要调整的地方。比如：场景设计是否最终为目标服务？所有激励的回应是否都有效？围绕这些问题，我们开展学习故事撰写，旨在将集体教学活动中的回应策略运用地有效，更为幼儿服务。通过两次实践活动，我们梳理出符合小班教师运用的有效回应策略有：1.追问式回应；2.提升、小结式回应；3.评价式回应（激励机制）在此基础上，我们还研讨出，运用这

8、些策略应遵循的几个原则：1.采用多种回应方式（语言、肢体、动作、表情、材料等）2.教师根据教材内容、活动目标和幼儿实际发展水平，采用多种回应策略（追问引导、小结提升、接纳式等）3.回应价值要多元（知识技能、学习品质、情感人文等）4.在活动阶段都要注意回应（预设回应，生成回应）5.关注多元回应对象（眼中有全体，心中有个别）师徒带教、组内帮助也是我们小班级组培养青年教师的优良传统。每一位展示教师的背后，都凝聚着成熟型教师的谆谆教导。同时，反思是教师发现、分析