生命__生命(1)

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1、<<生命生命>>的教学反思这篇文章短小精悍，蕴含着深刻的人生道理。文章从“飞蛾求生”、“砖缝中长出的瓜苗”、“静听心跳”3件小事中，感悟生命，展示生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。怎样引导学生与文本、作者深情对话呢？一、关注学生的“学"。在教学中，应该正确认识和处理教与学的问题。首先应该关注学生的”学“，而不是想像自己该怎样讲，怎样表演。走进文本，我感受到这篇课文是杏林子经过无数苦难后对生命的感悟，也是对自

2、己的鞭策，是一种心灵的支撑。四年级的学生年龄尚小，在理解内容上有一定难度，与作者产生共鸣就更难。我觉得深入了解杏林子是学习本课的铺垫。初次读到杏林子的生平简介时，她多灾多难的一生在我的脑海里留下了深刻的印象。杏林子多灾多难的一生和她坚强乐观的态度形成了鲜明的对比。除了同情更多的是由衷的敬佩。怎样让学生走进杏林子的内心世界，把杏林子的人生态度与文本完美接轨。在教学本文时，我在每一个事例中逐步渗透杏林子的坎坷的一生和她顽强乐观的的态度，让学生逐渐走进杏林子的内心，解读每个实例背后杏林子的心情。在教学“飞蛾求生”中，理解此时此刻杏林子引发的

3、善待生命的思考，在教学“瓜苗生长”中，理解这正是杏林子一生的写照，虽然多灾多难，但是依然活的精彩；在教学“静听心跳”中，穿插杏林子奋斗的一生，了解她对生命负责的态度。结合本班学生的学情，我引导学生重点研读“飞蛾求生”，感受飞蛾强烈的求生欲望和其对待生命的态度，我先引导学生从飞蛾的三个动作----挣扎、鼓动、跃动中感受到生命，引导学生有感情的朗读关键词突出感情，再引导学生走进杏林子的内心，感受她对生命的善待.二、语言,课堂教学的金钥匙前苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“在拟定教育性内容的时候,你施加影响的主要手段是语言,你是通过语言去打动学

4、生的心灵的。”教师的语言在课堂教学中显的尤为重要.精炼,生动的语言能够引人入胜.在教学本课时,我在语言上颇下功夫.1、导语煽情登场上课伊始，我深情导入：“有些人对生命感悟很深,就是她杏林子,看看图片上的杏林子给你留下了怎样的印象?”学生说是快乐的.我顺势而导:"是的,杏林子是乐的.同学们,你们可知道,自12岁起,杏林子患‘类风湿性关节炎’,全身关节大部分遭到损坏,致使她腿不能行,肩不能举,手不能抬,头不能转.就是这样的手写出了-----生命生命".从学生那饱含激情的声音中,我感受到他们入情了.2、精设巧问的过程语文课是美的，这种美蕴藏

5、在语言文字深处。怎样引导学生品读语言文字深处的美。精设巧问显得尤为重要。在引导学生品读“飞蛾求生”这部分时，我引导学生思考：“飞蛾的哪些动作让你感受到生命的存在？”学生迅速抓住三个关键词入情品读。从学生饱含力量的读书声中，我感到飞蛾那强烈的求生欲望。我也很欣慰，精设巧问真正实现了阅读教学的实效性。3、诚意的课堂评价我常常听到老师这样千篇一律的评价学生“你读得好”或者“你没读出感情。”好到底好在哪里，怎样才能读出感情，学生却非常的茫然。好的评价语言应具有良好的导向和激励作用。在评价学生方面，我颇费功夫。我这样评价学生的朗读：“‘挣扎着’

6、读的有力量，读出味道了。”这既是对读的好的肯定，也是对其他同学的一种导向。我还这样评价学生；“你注意突出关键词来表达我们的情感，这是一种很重要的读书方法。”这就在不经意间渗透了读书的方法。4、精妙的过渡语永正老师来说：“每上一节课，犹如写一篇文章，又仿佛是演一出戏，何尝不需要“过渡”？”我这样设计我的过渡语：①首先让我们跟随杏林子的脚步，走进第一个小生命。②在人的面前，飞蛾是渺小的，但是它那强烈的求生欲望却是震撼人心的，这就是生命生命。让我们走进第二个故事，这又是一粒怎样的香瓜子呢？③瓜苗求生,这何尝不是杏林子的一生的写照,她在多灾多

7、难的生活依然活得精彩,这就是生命生命.让我们走进杏林子的内心世界,体会她对待生命的态度.5、深度的小结好的、有深度的结束语，能为一个片段、一堂课的教学画上圆满的句号，并能给学生带来某些启迪或留下无尽的回味，且具有拓展延伸的功能。　　在文章结尾,我引用杏林子的一段话:“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一个奇迹。”停顿片刻，我接着意味深长的说：“一个倍受疾病折磨的人都能如此热爱生命，何况四肢健全的我们呢？”在这堂课上，我通过充分的备学生，通过“语言”这把金钥匙

8、引领学生走进了文本.但是我也有做的不好的地方.因为这是我执教的公开课,急于向大家展示一堂精彩的公开课,忽略了学生的困惑和出错.也许在课堂上，老师往往会期待学生清晰而流畅的应答，这不完全是精彩。教师更应关注学生的困惑与出错