《找春天》教学反思 苏雅

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1、《找春天》教学反思古城第二小学苏雅《找春天》是部编《义务教育教科书语文》二年下册第一单元第二篇课文。这篇课文语言优美，充满儿童情趣和文学色彩。作者把春天比作一个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏，课文中通过写几个孩子寻找春天的过程以及找到春天的结果，让学生感受到春天风光的无限美好，讲述这篇课文时，对于识字部分我采用随文识字，在第一课时完成，第二课时教学重点是课文内容的理解感悟、朗读训练以及思维拓展。首先，我采用了复习旧知的方法导入新课，设计小游戏：送生字宝宝回家，这一环节既能让学生整体回顾课文，又复习了重点字词的读音；第二部分为品读课文、感悟春天，让孩子们通过多种形式的朗读（

2、如男女生读、小组合作读、开火车读等）体会文中语言所流淌的情感，通过动作理解“害羞”“躲躲藏藏”“遮遮掩掩”“读”是理解课文的有效手段。读能帮助学生很好地理解课文内容。多读的目的在于将课堂的学习时间还给学生，让他们自己去感悟领会课文。本课教学时我采用多种方法指导朗读。1．听读。学习课文之前，我首先进行范读，使学生整体感知课文内容，训练学生的听力，让学生受到教师朗读的熏陶。2．自读。自读的目的是让学生读通、读熟课文。在学生自由读前，提出要求：(1)借助拼音，仔细读课文，不丢字，不加字。(2)读的过程中遇上难读的句子可作记号或随时请教老师。3．细读。所谓细读，就是一句一句地读，一

3、段一段地读，边读边进行字、词、句、段的训练。这一步是以“情”贯穿的读。课文第一段我抓住两个它“！”第二段我让学生找出表示动作的词。“脱”、“冲”、“奔”、“找”这几个动词，描绘出孩子们急着到外面去找春天的心情。这时适时引导：这段该怎么读?为什么这样读?这两段应带着什么样的感情去读?使学生明白面对春天这美丽的景色，我们应用盼望、高兴的、急切的语气去读。课文第三至七段，可抓住文中的三个比喻句和反问句引导学生朗读。这三句话把春天生机勃勃的画面栩栩如生地展现在我们面前，为春天增添了不少生机。读这一部分时，要读得亲切活泼。4．赛读。经过教师的指导，多数学生能读熟课文。这时，可安排学生

4、分组比赛读，每组选出最好的同学再比。读完后师生共同评议，指出优点和不足，以调动学生的朗读兴趣。第三部分为分享交流，拓展训练，让孩子们分享自己找到的春天的图片，仿照课文中的句式赞美春天，这是对文本进行补白的练习，在内化语言的基础上，让学生展开想象的翅膀，进行说话练习，用各种形式表达对春天的热爱，最后一部分为写字教学和感情升华。在教学中我充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，培养学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。本节课有如下优势：一、充分利用资源，创设情景，激发学生学习的欲望。在教

5、学这篇课文时，运用“创设情景，感染气氛，情景朗读”让学生对生活中没的情景有所思考，站在师生平等的高度和老师共享生活的快乐，并对春天的生活有了感性的认识，一边导看一边导思。利用多媒体资源播放图片、音乐刺激了学生的眼、耳、脑等感官，激发了学生兴趣和学习欲望。当孩子们已经被那精美的画面深深吸引，被那欢快的歌曲深深感染，再加上我的语言引导，都想一起去寻找春天，很顺利的把孩子们带入到课文的情境中。二、关注语文中的语言文字运用在本节课的思维拓展部分，运用学生已有经验，让学生仿照课文表达春天的美好，有了输入到输出的过程，培养了学生的表达能力和语言实践三、充分发挥教师的引领和示范作用在课堂

6、中适当的时候发挥了教师的引领示范作用，比如在感悟课文，指导朗读时，对于长难句教师范读后学生再练读，起到事半功倍的效果，还有在仿照课文说话这一环节，孩子们都陷入了沉思的时候，我出示图片，对孩子们说，你们看，这是苏老师找到的春天，你们想不想知道苏老师是怎么称赞春天的？从而引出自己的句子，并给出孩子句式，让他们小组讨论，不足：1.还需钻研文本，用关联的眼光看问题，研究句与句之间的关系，甚至是文与文之间的关系，为什么春天如此小的变化孩子们都能发现呢？联系上下文找一找，看、听、闻、触摸，你们也用到过这些方法吗？比如看到风筝，闻到花香，听到鸟叫，调动学生的多种感官，还可以延伸句式，在大

7、自然中，你听到她了吗？句式：我看到了她，她在哪干嘛？2.还需进一步更新理念，以前的课堂上只有一种声音，老师讲，学生听，似乎天经地义。而教师的讲是按照自己对教材的理解、自己的思路和意愿来设计的。比如我的第一个环节，孩子们说找到了春天的哪些景物，我在黑板上贴卡片，其实可以让学生上台来自己动手贴一贴，这样能够激发他们大脑的深刻思考，而且记得牢固，课堂上试着多放手，比如文中重点词语，应该让孩子自己发现，然后我再出示，而不是直接标红色.新的教学模式让我意识到学生才是课堂的主人，“相信学生的潜能，把课堂还给孩子”才是素质教育真