《简单加减计算列竖式》教案

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1、简单加减计算列竖式教学活动一、创设情境，引入新课　　（课件演示一人身着点心店服装，头戴点心店帽子出现在学生面前）谈话：同学们猜一猜小明的爸爸是做什么工作的？　　（课件出示点心店图片）录音：欢迎各位小顾客光临本店，本店为大家提供各色早点，如果任选两种食品做早餐，你想选购本店哪两种食品？四人小组讨论：共有多少种不同的搭配，把自己购买早点的方案在组内交流一下。　　[设计意图：创设学生熟悉的购物情境，激发学生的探究欲望；结合学生学过的搭配规律，探究共有多少种不同的搭配，为学生进一步探索购买早点要花的钱留下了广阔的思维空间]　　二、合作交流，探究新知　　（一）、用竖式计

2、算小数加法　　1、每人尝试计算自己购买早点要花多少钱？如果计算有困难的可以请组内小伙伴一起解决。　　2、小组内交流各自解决问题的方法。　　估计有以下两种方法：（1）将点心的价格看成以角为单位，将小数加法转化成整数加法；（2）将点心价格中的元和元相加、角和角相加。　　3、全班交流。　　随机请一学生交流自己购买早点的情况，花了多少钱？自己是如何解决这个问题的？统计班内有多少学生和他购买了同样的早点？自己又是如何解决这个问题的？提倡解题策略的多样化。　　[设计意图：学生有购物经验和已有知识经验（整数加减法）做依托，尝试运用口算方法解决自己所提的问题是完全可能的，在学

3、生独立解决问题的基础上，组织学生相互交流，体验解决问题策略的多样化和探索成功的喜悦]　　4、引导学生尝试用竖式计算。　　（1）以刚才那位同学交流了自己购买早点的情况为例，请学生尝试用竖式计算。　　估计会出现下面两个竖式： 如     5           0.5　　+ 7        + 0.7　　12                                             1.2　　（2）分组讨论：加法的竖式计算要注意什么？在计算小数加法时，为什么要把加数中的小数点对齐？为什么得数中也要点上小数点？这个小数点应该点在什么位置？（注意发挥具

4、体情境“元、角”在理解算理中所起的作用）计算小数加法和计算整数加法有什么相同的地方？　　（3）用竖式算一算自己刚才购买早点的价钱算得对不对？　　[设计意图：在学生运用口算方法成功解决问题的基础上，学生主动迁移过去加法竖式　　计算的经验，尝试运用竖式计算小数加法已不是一件困难的事情，在学生成功运用竖式计算解决问题的基础上，教师依托情境和学生已有的竖式计算经验，帮助学生理解怎样对齐数位，以及十分位相加满十，向个位进一的道理，很好地掌握小数加法的竖式计算，让学生再次品尝探索成功的喜悦。]　　（二）、用竖式计算小数减法　　（1）    尝试用竖式计算　　刚才我们每人都

5、购买了两种食品做早点，哪种食品贵些？贵多少钱？你能用竖　　式算一算吗？做完后与组内同学交流一下自己的计算方法。　　（2）集体交流　　重点讨论：得数前面的0和小数点能不能不写？计算小数减法和计算整数减法有什么相同的地方和不同的地方？　　[设计意图：迁移小数加法竖式计算的经验，学生独立解决小数减法的竖式计算是完全可能的，在学生解决问题的基础上，围绕重点展开讨论，加深学生对计算中用0占位的理解。]　　（三）综合运用知识，解决问题。　　除了刚才选择的早点外，你还喜欢哪两种食品做早点，先求出它们价格的和，再求出他们价格的差，并在小组里交流。(交流时，教师的板书要有启发性

6、，一方面使学生进一步加深用竖式计算小数加减法的印象，另一方面使一些学生进一步体会任选两种食品是有规律的，力争找出所有的组合，体会数学的魅力。)完成第104页试一试。　　三、巩固应用，深化拓展　　1．完成想想做做第1题。　　学生独立解答。做完后，让学生讨论：计算这些加减法和计算整数加减法有什么相同的地方和不同的地方？　　2．完成想想做做第3题。　　结合学生生活经验帮助学生理解情境，如果学生对情境理解有困难的，教师可以和学生一起共同演示，在学生理解情境的前提下，让学生独立计算，做完后与同桌交流自己是如何解决这个问题的。　　3．完成做想想做做第4题。　　学生独立解答

7、第（1）、（2）小题，第（1）小题有学生可能列出乘法算式，可引导学生根据乘法意义运用加法计算出结果。第（3）小题小组合作完成，在规定的3分钟时间内，比一比哪一组提出并解决的问题多。　　4．完成做想想做做第5题。　　⑴让学生了解题意，明白题目的要求。　　⑵学生独立解答。　　⑶交流反馈，说说自己是怎样想的，除巩固计算方法外，注意发展学生的估计意识和能力。　　[设计意图：采用多种方式进行巩固练习，避免计算教学的单调与枯燥，同时有效的培养学生合理选择信息，解决实际问题的能力，发展学生的估计意识，提高学生的综合能力。]　　四、总结提高，课后延伸　　⑴这节课学习了什么？你

8、能告诉大家要注意些什么吗？　　⑵星期天