《小班教学规程》运用研究开题报告

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1、《<小班教学规程>运用的研究》开题报告仪征市谢集中心小学梁邦林一、课题提出的背景当前教育已步入“生本”时代，就教学而言，要求学校通过对教学组织、教学策略、教学评价、教学合作等方面的改革，构建适应每个孩子发展需求的“生命课堂”。这种理念在大班教育环境下实现起来往往具有一定难度，而由于小班化教学中多向互动频率增加，教师对学生关注程度增大，课堂情感关系增强，能让各类学生充分享受各种教育资源，增加自主学习实践的机会，因而能使教育的理想目标得以更好的达成。于是“小班化教育”就成为实现小学教育优质化的世界性

2、发展趋势。南京市经过多年的实验研究，探索出了一整套的理论和实践经验，其中在课堂教学上凤游寺小学出台了《小班教学规程》。它给我们进行小班课堂教学实验指明了方向。在一次小班化专题培训会上，南京市的吴永军教授指出：用好小班教学规程就是实验的成功。我们认为可以将小班教学规程理解为：基于小班教学理念和理念所形成的小班教学程序系统中的一组教师行动规则。小班教学规程的指导思想是小班教学理念及其诉求，落脚点是操作层面的、行为化的规范要求，并成为“如何落实”、“有没有落实”小班教学理念的检验标准。当规程所规定的行

3、动组合被教师所理解和奉行，教师关于小班教学的实践性知识的水平将会得以提高。综上所说，我们认为选择《<小班教学规程>运用的研究》作为研究的课题是很有必要的。二、课题的核心概念及其界定小班教学小班教学在发达国家基础教育各阶段已经普遍实行，许多国家在教育法中规定了每班学生人数通常在15～25人之间。近年来，我国的一些大城市也开始了小班教学的尝试。小班教学是社会和义务教育发展到一定程度的产物，是为了满足社会成员对于教育公平性、公正性的进一步要求，以及获得高质量教育的需要。可以预见，在今后几十年内，小班教

4、学的增加会成为我国义务教育的主要发展趋势之一。规程规程，简单说就是“规则+流程”。所谓流程即为实现特定目标而采取的一系列前后相继的行动组合，也即多个活动组成的工作程序。规则则是工作的要求、规定、标准和制度等。因此规程可以定义为：将工作程序贯穿一定的标准、要求和规定。运用使用;利用。指把某种东西用于预期适合的某一目的或某人。三、国内外研究现状与本课题的研究价值1、国内外研究现状当前全国各地许多学校开展了围绕南京市凤游寺小学《小班教学规程》的运用研究，取得了一些实践经验。但是在实际课堂上还存在着一些

5、不足之处。首先，是课堂教学实效问题。小班的课堂不缺教师努力创设的教学情境，不缺活泼有余的教学气氛，不缺热闹的小组合作，不缺学生个性的张显，总之表面的“小班化”似乎已经不缺，关键是对小班时间、空间这些有利条件的充分利用以及如何真正将小班教学规程里的目标落到实处，使每个学生真正受益方面却是仍然不足的。为此，我们决定开展《<小班教学规程>的运用》课题的研究，借助课堂研讨、课题研究，立足课堂继续探索提高教学实效的《小班教学规程》教学策略和教学方法。　　其次是教师综合素质问题。小班化教育呼唤学科综合化。但

6、能胜任此任务的优秀的综合型教师却是少之又少。　　　　2、本课题的研究价值小班教师经过培训、学习和实践，对于小班教学所倡导的理念并不陌生。但为何不能自觉用教学行为来落实这些理念，我们认为这与忽视教师小班教学实践性知识的形成，教师从事小班教学的专业化水平不高密切相关。小班教师要有专门的教学实践性知识，它解决在小班的教学现场中“怎么教为好”的问题。但小班教师普遍缺乏关于小班教学的实践性知识，发展小班教学的实践性知识，就是要让教师把业已获得的对小班教学理念的理解，转化为与之相符的、个体认同的行动方法，坚

7、持在课堂上运用起来，并逐渐达到自动化程度高，能够迅速调用的、内化的认识和教学技能。教师形成实践性知识的关键是在教学行动中的反思、研究和积累。本次研究就是要通过研究形成符合《小班教学规程》要求的教学模式。四、课题研究的目标、内容（或子课题设计）与重点1、研究目标（1）以规程为行动研究指南在规程引导下，优化小班教学的行动研究就能做到目的明确、话题聚焦，避免了教师“无从下手”的困扰。一方面，我们要求教师将规程的细目作为检验自己的教学是否符合小班要求的依据。另一方面，我们带领教师，在规程引导下形成一个个

8、具体的行动研究课题，逐一分析如何落实规程要求，总结实践方法。（2）将规程作为课堂观察工具优化小班教学的行动研究其主战场在课堂，必须深入到课堂中去审视小班教学行为是否落实了教学规程的要求，此时的规程就是课堂观察的分析工具。实验中我们将就规程的运用情况，进行大量的课堂观察研究活动。在课堂观察中，教师分工负责，逐条审视规程在课堂中的实施情况，帮助教师发现问题，总结有益于发挥小班时空优势优化小班教学的具体行为，为教学改进提供清晰的指向。（3）围绕规程开展教学反思教师没有反思就不能产生有意义的小班教学实践