运用之妙,存乎一心教学方案

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1、.运用之妙,存乎一心张文勋教学目的1、从宏观上把握作者要“选择最恰当的字眼,表现出最美的意境”的见解,了解作者所选择的论证角度。2、通过研讨文本,理解作者的见解: 一方面是“一”字可以用来表现孤傲、突出的形象,另一方面是有时“一”字和某具体事物联系在一起,借助于艺术联想,可以作为众多、全体的代表,具有“乘一总万”、“以少总多”之妙。3、在学生基本掌握了作者的语言运用理论的基础上,组织学生从文学鉴赏的角度探讨“最恰当的字眼”,怎样表现出了“最美的意境”。4、引导学生学以致用,运用鉴赏理论,举一反三,

2、通过分析相关诗句,自主分析探讨,并通过收集相关资料来拓展学习。教学重点在学生基本掌握了作者的语言运用理论的基础上,组织学生从文学鉴赏的角度探讨“最恰当的字眼”,怎样表现出了“最美的意境”,教学难点引导学生学以致用,运用鉴赏理论,举一反三,通过分析相关诗句,自主分析探讨,并通过收集相关资料来拓展学习。教学方法讲授课。教学课时..4课时。板书设计一、导论——中心论点二、本论概说首先,“一”字可以用来表现孤傲、突出的形象。分论(一)其次,说明“一”字在我国古代诗词以动写静的手法中,往往以“一雁”、“一鸟

3、”之类动态形象写静景,起着唤起人们孤寂感觉的特殊作用。首先,说明有时“一”字却具有“乘一总万”、“以少总多”之妙,用“一”作为众多、全体的代表。分论(二)其次,有时“一”字的用法,恰恰和单一、少数的概念相反,是“满”、“完全”的意思,表现出事物的饱满充实。三、结论。总结全文,呼应论点,强调主旨。论证方法:例证法、对比论证、引用论证..一、解题“运用之妙,存乎一心”,语出《宋史•岳飞传》,意思是说兵法运用的巧妙,全在善于思考。《“运用之妙,存乎一心”》借用为题,是说语言文字的运用之妙,在于作家的匠心

4、独运。二、分析课文整体体结构第一部分(第1—2段),为导论,引出论述中心。第二部分(第3—14段)为本论部分第三部分(第15段)为结论三、分析第一部分——导论1,首先指出诗歌是语言的艺术,诗人反复推敲,锤字炼句,就是为了选择最恰当的字眼,表现出最美的意境。2,引出论述的中心: 一些极其普通而常用的字,在诗人的笔下,往往能使之新意层出,妙趣无穷。“一”字本属抽象的数字概念,但在诗词中却可变为生机盎然、意趣深远的艺术境界。四、分析第二部分——本论1,第一层次(第3—4段)概说。用了什么例证?概括“一字

5、师”的故事(“郑谷改诗”)的主要内容。这个故事阐述了什么道理。可用文中的话来回答。以“一字师”的故事,说明选用“一枝”,才可表现“早梅”的坚强峭拔的品格和生命力,诗的意境才符合“早梅”二字的命意。列举典型例证,总说“一”..字虽属数的概念,却能在表现诗歌的意境中起到巨大的作用。“一字师”故事的作用:作者通过对“一字师”故事的分析谈启示,作为本论的概说,可以自然地提出观点,引出对“一”字妙用的展开分析。先列举典型例证,不但可以引起读者探究的兴趣,也增强了文章的说服力。2,第二层(5-10)第一分论点

6、一方面:首先,“一”字可以用来表现孤傲、突出的形象。对“浓绿万枝红一点,动人春色不须多”的分析,得出了什么结论呢?说明写春色“红一点”,是用“一”字去表现一种或幽静凄凉,或超群出众,或清高孤傲,或闲适雅致的、属于阴柔之美的境界。具有什么特点呢?含蓄蕴藉,饶有余味。能达到什么效果?具有“以少总多”、“一以当十”的艺术效果。哪些例子证明了这一点?以古诗词中用“一曲”、“一声”、“一笛”、“一帆”、“一片”等诗句,说明以“一”字抒写不尽之情。另一方面:“一”还能表现什么形象?达到怎样的艺术效果呢?阅读第

7、9-10节。(用文中话来回答)其次,说明“一”字在我国古代诗词以动写静的手法中,往往以“一雁”、“一鸟”之类动态形象写静景,起着唤起人们孤寂感觉的特殊作用。列举了什么例子?第三层次(第11—14段)这一层次是本论的第二分论点,也是分两个方面说明。..以上所说的“一”都表示数量少。但又很多时候“一”可以有其他妙用。一方面:“一”还有什么妙用呢?用文中原话回答。首先,说明有时“一”字却具有“乘一总万”、“以少总多”之妙,用“一”作为众多、全体的代表。举了什么例子?《游园不值》:“一枝”的特殊含义是什么

8、?由此可以引发哪些联想和想象?达到了怎样的艺术表现效果?与之类似的例子还有?用文中原话回答特别说明。这类“一”字要正真获得艺术审美效果,需要一个条件,是什么?用原话回答另一方面:有时“一”字的用法,恰恰和单一、少数的概念相反,是“满”、“完全”的意思,表现出事物的饱满充实。举了哪些例子?详写《虞美人》:“一江”具有特殊的意味。略举的“一汀”、“一川”、“一树”、“一夜”等为例,这些“一”在抒情诗中富有感情色彩。五、分析第三部分(第15段)这一部分为结论。总结上文。总结了那几层意思?

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