写好读后感需要“妙”法(第九册)

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1、写好读后感需要“妙”法莞城建设小学2010----2011学年度第一学期陈颖秀【摘要】学生写好读后感，历来是一个较辣手的问题巧。生在写读后感时心理很明白是在写读后“感”,重点是要把自己读过的一篇文章或一本书后,所获得的感受、体会以及受到的教育、启迪等写下来。但在写读后感的时候却力不从心,写成了读后“抄”,文章大部分内容都是抄写原文的句子、段落,所获得的感受、教育、启迪只是在结尾处象征式的用两、三句话一笔带过。很多学生都知道这样写彻底“跑题”,但却无能为力。笔者认为,要解决这一难题,最直接有效的方法就是对症下药,把

2、写读后感的巧妙方法教给学生。【关键词】写读后感引导步骤妙法【正文】新课程标准倡导（）笔者一直深入一线作文教学课堂，发现多许学生在写读后感时，总是像“老鼠拉龟”——无从入手。学生写的读后感普遍存在以下3个问题:1、题目千篇一律，例如：读《狼牙山五壮士》有感、《圆明园的毁灭》读后感。2、文章结构不够清晰完整。3、文章主次不分明，读文章后的感受不够深入具体。针对以上问题，笔者在实际的教学实践中不断摸索、研究、总结。获得了写读后感行之有效的“妙”法。使学生害怕写读后感这个辣手的难题迎刃而解。一、“妙”法之一——统帅全

3、文、点明中心的题目学生在写读后感时总是不假思索地给读后感命题为：读《XXXX》有感或《XXXXX》读后感。老师也觉得这种命题方法好，保证命题不会出错，尤其是表达能力不好的学生，生怕他说多错多，这是一种最保险的做法，深受学生和老师的喜爱。但笔者却觉得这种命题的方法一成不变，阻碍学生思维的发展。笔者在教学生写读后感时，首先要求学生给自己写的读后感定一个统帅全文、点明中心的题目。例如：笔者在讲授人教版第九册习作七：让我们就课文或读过的其他文章写一篇读后感时。发现许多学生毫不费劲地给文章命题：读《狼牙山五壮士》有感、读《

4、难忘的一课》有感、《最后一分钟》读后感。同学们的命题总是千篇一律，笔者忽然灵机一动，请同学们读一读习作七的范文：愤怒与惋惜——读《圆明园的毁灭》有感。范文的命题和大家的命题有什么不同？哪种命题方法更好？生：范文的命题方法是把读文后的感受浓缩成一个短语，成为读后感的题目，好处是突出重点，点明中心。笔者马上让同学们运用这个方法重新命题，课堂气氛马上活跃起来，激发了同学们创作的激情，点燃了同学们思维的火花。以下是同学们修改后的命题：生1：大无畏风采——读《狼牙山五壮士》有感生2：生得伟大，死的光荣——读《狼牙山五壮士》

5、有感生3：落后就要挨打——读《圆明园的毁灭》有感生4：时间就是生命——读《流浪汉与时光老人》有感生5：充实过好每一天——读《流浪汉与时光老人》有感生6：虚度光阴等于慢性自杀——读《流浪汉与时光老人》有感……题目是文章的眼睛、是文章的统帅、是文章的灵魂，读后感的题目也不例外。写好读后感从题目开始。二、“妙”法之二——把握读后感最合体的结构高年级的学生在写作文时总是坚定不移的走好他们的三部曲：总—分—总。全文分为三个段落去写。其实写读后感还有一个更合体的结构：引—概—议——联—结（1.引入已读的文章2.概括文章主要内

6、容3.读文后发表议论4.联系生活实际谈感受5.总结观点，点明题目）笔者在教学第九册习作七。首先以范文：愤怒与惋惜——读《圆明园的毁灭》有感为例，让学生认真阅读范文，理清文章的段落结构。第一自然段是“引”，第二自然段是“概”，第三自然段是“议”第四自然段是“联”，第五自然段是“概”。并在范文的相应段落后面写上“引、概、议、联、结”的字眼。通过实际的例子让学生掌握写读后感最合体的结构，分五个段落来写。接着让学生学以致用，马上练笔。写好后互相评议，交流，展示，并在文章相应的文段旁边标注“引、概、议、联、结”的关键字眼，

7、个别同学们发现自己结构不完整的，马上对号入座，缺失哪个部分就补哪个部分。最后让同学总结写读后感的方法，同学们不仅理清了读后感的结构，还学会了修改读后感的方法。三、“妙”法之三——老师范文引领好的范文起到正确引领、举一反三的作用，为了更直观，更贴近学生，更有效果。笔者在讲授写读后感的方法时有针对性地写了一篇下水文：把握生命的每一分钟——读《流浪汉与时光老人》有感今天我读了《流浪汉与时光老人》这篇短文，我更加体会到时间的宝贵，稍纵即逝。（引）这篇短文主要讲述了一个“流浪汉”一天只想着玩，而且沉迷赌博，结果把家产都败光

8、了。于是，他恳求时光老人再给他一次青春，时光老人可怜他，便又给了他一次青春。可是流浪汉还是死性不改，又玩了一辈子，他还是一事无成。到了老年，他又乞求时光再给他一次青春，但时光老人拒绝了。（概）时光老人是最公平、公正的。他既不会慷慨地给谁多一秒钟，也不吝啬地少给谁少一分钟。每个人每天都拥有86400秒。但在同样的时间中，有的人能学到丰富的知识，充实过好每一分每一秒；也有人在