浅谈国小资优生的品格教育

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1、國小特殊教育　第45期　民97年6月　84-90頁淺談國小資優生的品格教育邱如鈺在台灣的品格教育風潮中，透過分析其重要啟蒙時機，以及資優生在品格教育方面的需求，來瞭解品格教育與國小資優教育間的關係。筆者彙整品格與資優教育相關文獻後，將其區分為課程設計、教學實施、資源整合與教師自我成長等四個面向，並提出十點建議，盼能作為班級中有資優生的普通班教師，以及資優資源班的國小教師進行教學之參考。中文關鍵字：品格教育、國小資優生英文關鍵字：charactereducation,elementary

2、schoolgiftedstudents.壹、前言不認為自己需要付出些什麼，因此現在更令人擔心的其實是「資優生的品格教育」（何近年來台灣各界的重大弊案頻傳，無論琦瑜，2007）。是因為國家一級元首涉嫌貪瀆，而轟動國際媒體的國務機要費案件，或是太平洋SOGO貳、品格教育的重要時機的股權爭奪、台開內線交易，以及王氏父子的力霸與東森集團超完美切割等等，真可謂究竟品格的培養應該從何時開始呢？陽是一波未平一波又起。當這些身為社會指標明大學神經科學研究所教授洪蘭（2007）指型人物的政治領導高層、企業主管菁英

3、成為出：「今天談品格培養，我們必須瞭解它是問題的根源者，在教育界宛如投入一枚原子一個從小就得教的歷程；它得在生活中慢慢彈般引發了強烈的震盪與反思，沈寂多時的養成，就像品味、風度一樣無法走捷徑，不「品格教育」於是再度浮出檯面。能去補習班得來；它的核心價值觀必須持久古人有云：「人才無品，其禍甚於庸不變，不然孩子會無所適從。」由此可知，才」，美國總統羅斯福亦言明：「只教一個品格教育是從一個人的幼兒時期、兒童時人認知，而不教他品格，就等於培養一個威期、青年時期，以至於邁入社會都不可或缺脅者到社會中」。板橋國中薛

4、春光校長表的，特別在品格初成形時需要師長們更多的示，過去的品格教育往往以行為偏差的學生關注，其中國小階段的品格教育又扮演著關作為輔導對象，然而由於社會過度重視學業鍵性的角色。的發展，讓成績優秀的人習慣於得到掌聲，依據教育心理學家Piaget的道德發展84國小特殊教育論，國小時期的兒童正處於「他律」（約顯示在品格教育方面，資優兒童本身較同齡五～十歲），並緊接著邁入「自律」（約十者有更強烈的學習動機與需求。歲以後）的階段。「他律」階段兒童的邏輯由情意發展的觀點而言，Danbrowski指思考能力尚未發展完全

5、，對抽象道德概念的出因為資優兒童在情緒上往往具有「過度激認知並不清楚，且常無法堅持到底，會以事動（over-excitabilities）」的特質，使其對情或行為的具體後果來判斷其是非善惡；而自己、他人以及周圍的環境相當敏感，他們「自律」階段的孩子，對於道德規範已開始同理心強、關心他人及社會、憂慮社會問有認知上估算與修正的能力，也會選擇性地題，甚至可能產生心身性反應，如胃痛、焦接受環境對他們的要求，並且能以行為的動慮、抑鬱等（郭靜姿，2000）。機作為善惡判斷的根據，邁入道德規範較成從道德發展的角度來看

6、，由於道德發展熟的階段（孫台鼎，2007）。和智能發展有關，一般而言，資優學生對於前教育部長黃榮村曾表示：「由於國中道德和價值的問題較為敏感，哪些行為是好之後升學主義籠罩，品格教育的啟蒙應該是在小學，老師很有耐性地帶，教小孩何謂合的，哪些行為是不好的，他們有較清楚的認宜的行為，就會奠下基礎」（何琦瑜、鄭一知。也有學者認為，發展超前的小孩較不會青，2004）。品格的培養是一種長期觀察、自我中心，能夠從對方的角度來看問題。因模仿後內化的成果，因此國小時期的品格教此，資優學生較同齡兒童更早發展和內化其育相當重

7、要，若是不好的習慣已經養成，只價值觀，有正義感，他們要求自己的行為和是單純的禁止是無效的，還需要協助其重新態度必須一致；然而，他們不僅對自己如建立正確的觀念及行為，如此無論是家庭、此，也常以此標準來要求別人，無法忍受不學校，甚至整個社會都需要付出加倍的代合理的事物，或是道德判斷上的灰色地帶，價。因此容易引起人際關係不良的現象（吳昆壽，2006）。參、資優生的品格教育需求總結上述所言，資優兒童的過度激動、敏感等身心特質，結合其智能的快速發展，人之不同各如其面，資優學生在許多特促使他們對品格與道德方面的議題

8、感到高度徵上與普通學生有所不同，即使是資優的群的興趣，並更早進行深入的思考，若師長未體本身就有極大的個別差異。Kitano和Kirby在1986年分析篩選資優兒童的檢核表，認為適時加以妥善引導，則容易引發個體本身及資優兒童的特質之一為「對於道德方面的話人際間的問題，甚至影響其終生的發展，因題感興趣，質疑對與錯及成人的主題，如宗此品格教育對於資優生而言是絕對必要的，教和政治」（引自賴翠媛，2000，14頁），且有其需求的迫切性。國小特殊教育8