绿色指标学习体会纪明泽

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1、学业质量综合评价绿色指标的认识与实践2012.04.28创新驱动转型发展公平质量让每一个孩子都健康快乐地成长改革背景基础教育工作会议：五个转型教育价值取向：过度追求现实功利→教育对人的发展教育质量评价：注重学科知识成绩→全面发展的评价学生培养模式：统一的标准化模式→需求为导向的培养教师专业成长：学科知识教学技能→教育境界专业能力教育管理方式：单纯依靠行政手段→思想领导专业引领改革背景当前工作重点内涵发展：小学—快乐活动日；小学+初中—绿色指标+新优质学校+家校互动+城乡教育一体化+随迁子女教育；高中—特色高中+国际课程+创新素养培育；小学

2、+初中+高中—电子学籍卡+课程领导力+学科高地建设+阳光体育+专题教育+校本课程质量提高+实践基地学习体会质量：考试---水平---质量；学业质量—教育质量—以校为本；考试：写字等级考试，学业水平考试，绿色指标监测考试，pisa考试；学习体会水平：考试的结果、达标的程度；质量：水平的品质，结果符合人们需要的程度；质量观—价值观；水平、结果+取得该水平、结果的路径、代价；学校教育—给什么（经历）+怎么给（过程）+给得怎么样（结果、水平、发展变化）；关键：课程及实施；课程领导力，课程三维目标；体会两个问题：1、你写字的笔多长、多重、什么颜色？2

3、、多长多重何种颜色的笔在你写字时最令你满意？评价=事实描述+价值判断评价评价事实描述：对事物的现状、属性与规律的客观描述，包括量的或质的描述。其基本要求是客观性，即真实反映事物本来面目。价值判断：在事实描述的基础上对客观事物作出的评判。价值判断的结论与评价者本身对事物“应该怎样”的认识有关，反映了评价者的主体需要和愿望。评价--价值--需要（需求）--不足评价改革的三个阶段学业质量：绿色指标，对学生；教育质量--学业质量+教学质量+办学质量；教学质量—教学+教研；对教师；办学质量—规范+创新；对学校；评价的根本目的：价值的增值；评价改革的意

4、义宏观层面：基于证据，把握状况，制定政策，促进整体；微观层面：以校为本，使用证据，改进行为，质量保障；体检—不能改善体质，称猪—不能使猪更健壮；关于绿色指标：2.基于学业质量的绿色指标（1）学生学业水平指数（2）学生学习动力指数（3）学生学业负担指数（4）师生关系指数（5）教师教学方式指数（6）校长课程领导力指数（7）学生社会经济背景对学业成绩的影响指数（8）学生品德行为指数（9）学生身心健康指数（10）跨年度进步指数基于学业质量评价的绿色指标说明：绿色指标尚在研究和实践阶段，其结构和精度尚需逐步完善。1.对学校的评价（规范+创新）2.对教

5、师的评价（教学+教研）3.对学生的评价（绿色指标体系）学业质量综合评价以校为本的教育质量综合评价体系——基于过程的真实性评价教育质量综合评价上海实施教育质量综合评价的基本构想1.学生学业水平指数市级层面、区级层面校级层面绿色指标体系8.学生品德行为指数2.学生学习动力指数7.学生背景对学业成绩的影响指数3.学生学业负担指数4.师生关系指数5.教师教学方式指数6.校长课程领导力指数9.学生身心健康指数10.跨年度进步指数1.对学校的评价（规范+创新）2.对教师的评价（教学+教研）3.对学生的评价（绿色指标体系）学业质量综合评价以校为本的教育质

6、量综合评价体系教育质量综合评价上海实施教育质量综合评价的基本构想1.学生学业水平市级层面、区级层面校级层面基于过程的真实性评价绿色指标体系8.学生发展变化2.学生学习动力7.家庭背景与学业成绩关系3.学生学业负担4.教师教学方法5.师生关系6.校长教学管理能力……项目实施义务教育教学质量综合评价改革办法：学业水平+学习经历+学习过程的质量保障组织机构：市、区质量监测中心，行政+业务职能部门人员：项目负责人+考务（调查）负责人+信息管理负责人学科测试+问卷调查+现场调研现场调研+学校为本的评价保障实践思考绿色指标的实施，有利于：发现经验与问题

7、，为教学诊断提供依据；教研部门超越经验、结合数据进行有针对性的研究与指导；教育行政部门提高科学决策的水平；全社会树立正确教育质量观；基础教育内涵发展。实践思考1、端正思想，明确绿色、全面的育人（育生、育师）价值取向；正确认识测验、考试、监测、评价的性质、功能；按照一定的维度，形成不同的指标类别；如：过程性指标、结果性指标、影响性因素指标；表现性指标、影响性指标、时间性指标；学校教育教学、学生感受、教育效果、发展变化；等等。总体上，指标体系的特点：内容全面化实施综合化工具多元化分析科学化反馈策略化增效持续化实践思考2、对各类指标展开结合实际的

8、内涵分析：教师教学方式：教什么、怎么教（心智活动——低阶？高阶？教学方式——传授？导学？角色关系——教练、运动员、观众）；作业问题；校长的课程领导力：学校课程基础分析、课程计划编