《基因在染色体上》1

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1、《基因在染色体上》教学设计一、教学目标：1.知识目标：（1）说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据；（2）概述孟德尔遗传定律的现代解释。2.能力目标：尝试运用类比推理的方法,解释基因位于染色体上。3.情感目标：（1）认同科学研究需要丰富的想像力,大胆质疑和勤奋实践的精神,以及对科学的热爱。（2）参与类比推理的过程，提出与萨顿假说相似的观点，体验成功的喜悦。二、教学重点：1、基因位于染色体上的理论假说和实验证据；2、孟德尔遗传规律的现代解释。三、教学难点：1、运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上；2、基因位于染色体上的实验证据。四、教具准备：课件、自主学案（含有一对及

2、两对同源染色体的图解、果蝇杂交实验图解。）五、课时安排：1课时六、教学过程：教学内容教师的组织与引导学生活动教学意图情境创设萨顿的假说通过前一段时间的学习，知道我们孟德尔在1866年就发现了遗传学两大定律，但是在沉寂了30多年之后，才重新被发现。但是其定律一旦被发现，科学家们就投入了大量的热情与精力去寻找孟德尔描述的遗传因子-基因。今天我们这节课就要循着科学家们的足迹，去探寻基因的的踪迹。首先我们就要去了解一下基因的行为，也就是孟德尔所描述的定律。先回顾一下分离定律。（展示幻灯片，让学生填空。）刚才，我们回顾的基因的行为变化，是孟德尔通过豌豆杂交实验并结合假说-演绎法得出

3、的结论，但是当时技术条件下既不知道基因到底是什么物质，也看不见基因的变化过程。但是我们已经能看见染色体的行为变化。展示“精子形成过程染色体行为示意图”，强调同源染色体行为变化。倾听、回忆旧知识。回答问题。在生物的_____中，控制_____的遗传因子______存在，不相融合；在形成____，成对的遗传因子发生__,分离后的遗传因子，分别进入不同的配子，随配子遗传给后代。结合图解，回顾减数分裂中同源染色体的变化规律。寻找基因和染色体的相似之处，并小组讨论、填表。给学生一个高的期待，激发学生学习热情。通过回顾唤醒学生已有知识，为学习新课做准备。基因位于染色体上的实验证据我们

4、发现基因的行为和染色体的行为是不是有很多相似的地方啊？同学们一起来找找二者具体有哪些相似之处。引导学生讨论、填空。同学们已经找出4点基因和染色体的相似之处，说明他们存在着明显的平行关系，那同学们能不能大胆地做一个推理呢？同学们实在是太厉害了！在1903年美国遗传学家萨顿，利用蝗虫细胞做材料，研究精子和卵细胞的形成过程中，也得出类似的结论。幻灯片展示蝗虫减数分裂照片，介绍萨顿的工作，强调萨顿采用了一种“类比推理”的方法，并介绍类比推理的概念。我们利用类比推理得出这个结论之后，来看一下推理得正不正确。应用类比推理的结论——“基因在染色体上”解释孟德尔一对相对性状的杂交实验。让

5、学生在书上标注基因符号，教师巡视点播，用课件给出正确答案。我们用类比推理的结果能够很好地解释一些已有的实验现象，是不是就是说类比推理出来的结论就一定正确呢？（此处可以设计一个类比推理得出荒谬结论的笑话，看时间而定）。美国科学家摩尔根曾明确表示不相信孟德尔的遗传理论，更不相信萨顿的假说，认为他缺少实验证据。但是尽管如此，摩尔根没有批评、挖苦而是努力设计实验寻找证据企图利用铁一般的事实来证明孟德尔和萨顿的错误。介绍摩尔根的果蝇实验，展示果蝇照片介绍果蝇作为遗传学材料的优点。从1909年开始，摩尔根开始潜心研究果蝇的遗传行为。一天他在一群红眼果蝇中发现了一只白眼果蝇，他如获至宝

6、，利用它做了一下实验，介绍果蝇杂交实验，出示实验图解。问题串：1、根据实验，果蝇红眼白眼遗传是否符合孟德尔分离定律？如何判断？2、哪个杂交组合可以判断显隐性？3、根据杂交实验图解，果蝇的白眼性状遗传有什么特点？展示雌雄果蝇体细胞染色体图解，介绍果蝇体细胞染色体分类和数量，重点提示果蝇性别决定与人相同，同为XY型，且性染色体与性别决定有关。大胆推理，得出“基因位于染色体上”。倾听、阅读课本。完成课本P28思考与讨论。学生回答：“不一定完全正确，还需要进一步实验验证”。倾听、思考学生回答问题：1、符合，因为F1全为红眼，F2中红眼：白眼=3：1。2、亲本雌性红眼和雄性白眼杂交

7、的F1代全是红眼。3、白眼全是雄性。让学生自己讨论探寻基因和染色体的关系，为下一步推理做铺垫。让学生自己得出结论，体验成功的快乐。利用推理结论解释现象，进一步体验成功的喜悦。引发学生进行探究性学习，增强分析推理能力。前面我们已经推论“基因在染色体上”，并结合果蝇白眼性状总是和性别相联系，那我们可以做出什么样的假设呢？好，大家假设“控制白眼的基因在性染色体上”，这又有3种可能：1、XY染色体上都有控制果蝇眼睛颜色的基因；2、只有Y染色体上有，而X染色体没有；3、只有X染色体上有，而Y染色体没有。那到底是哪种情况呢？摩尔根和他的同