分数乘法的简便计算练习题

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1、教学设计（教案）模板基本信息学科数学年级一年教学形式新授教师周丹燕单位广东汕头南澳县后宅镇中心小学课题名称比大小学情分析本节课是一年上册第二单元《1－5的认识》。学生在入学前有了初步的大小比较的经验，在学生认识1－5各数的数量的基础上进行学习的。通过数数、比较活动，体验多少的比较方法。使学生初步认识符号“〉”、“〈”、“=”，知道它们的含义、读法和作用，并能用符号来表示比较的结果，建立符号感。使学生初步体会到生活中处处有数学。教学目标1、通过数数、比较活动，体验多少的比较方法。2、认识符号“〉”、“〈”、“=”，知道它们的含义、读法和作用，并能用符号来表

2、示比较的结果，建立符号感。3、使学生初步体会到生活中处处有数学。教学重点：.认识符号“〉”、“〈”、“=”，知道它们的含义；掌握比较多少的方法。教学难点：会用“〉”、“〈”表示比较的结果教具、学具准备：课件、动物头像学具、﹤、﹥和1—5数字卡片教学过程一、创设情景，发现问题1、课件演示：动物乐园场景师：今天，动物们要分享食物。我们看看都有谁？哪些食物？它们各有几个？2、汇报交流。学生：5个玉米，5条鱼，4只熊，4个梨子，3个桃，3只猴子，2个香蕉，2只猫。3、动手操作。（1）师：谁愿意用头像来表示你观察到的动物？请用学具（动物头像）表示出来。　（2）学生

3、摆完，设疑激趣：来了这么多的动物，到底哪一种动物比较多，老师很想知道，你们想知道吗？那我们来比一比看。①小组讨论：可以把谁和谁作比较？怎么比?比的结果是什么？A、独立思考B、小组交流C、全班交流②汇报。根据学生的汇报，可能出现的三种情况：和同样多；比多；比少。（教学设想：在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，是课程标准的一个基本的教学理念，教师引导学生观察情景图后，让学生自己在心里数一数，在班级汇报时说一说，在自己的桌面上摆一摆，引导孩子动脑、动口、动手全方位地参与数学的学习过程，体现了学生学习的主体性。）二、探究新知，解决问题1、认识等号。（研究第一种情

4、况）（1）学生汇报：我把猴子和桃子做比较。师：那么这两种动物，谁多？谁少？你是怎么知道的？学生A：我用数的方法来比较。猴子有3只，桃子有3个，所以猴子和桃子一样多。学生B：我用摆的方法进行比较，猴子摆了3只，桃子也摆了3个，所以猴子和桃子一样多。……（教学设想：课程标准中强调学生之间的交流，这是发挥学生主体性的一个重要方式。教师设置问题情境，引导学生围绕“谁和谁比？谁多？谁少？你怎么知道？”进行讨论，给学生思考、探索与表达留下了较大的空间。同时教师以儿童化的语言，以商量的语气、以平等的身份和孩子们共同学习，能激发孩子更高的学习热情，使孩子们敢说、敢想、敢

5、做、敢于表达自己的想法，乐于参与课堂学习。）（2）展示学生各种不同的摆法，比出好的，将学生引导到用一一对应的方法进行比较。（课件出示）（教学设想：算法多样化是课程标准中的一个重要的思想，但算法多样化不是一朝一夕就能培养出来的，而是要在平时的教育教学中不断地渗透、培植，只有在学生想法多样化、摆法多样化、说法多样化……的基础上，才有可能出现算法的多样化。）（3）、认识“=”猴有3只，桃也有3个，我们就说猴和桃的数量同样多，3和3同样多，要用什么符号来表示呢？（大部分学生都能说出“等号”）　课件出示3=3读作：3等于3等号（教学设想：现在的孩子，由于各方面的原

6、因，已经不同程度地具备了一些简单的数学知识。所以在认识同样多和“＝”的过程中，应突显学生的主体作用，只要是学生能说的让他们自己说，能做的让他们自己做，能教的就让他们自己来当小老师，教自己的小伙伴。）（4）找找还有谁和谁同样多，几等于几？（梨和熊同样多，4=4）（5）举例：除了3=3，4=4以外，你还能举出别的例子来吗？根据汇报，师板书。（1=1，5=5……）看黑板上这些算式，你发现了什么？（等号两边的数一样）“两边相同用等号”2、认识“>”、“<”（兔和猴比、猴和鸟比……）（1）认识“>”。①汇报。学生A：我是把猴子和熊比，熊有4只，猴子有3只，所以熊比

7、猴子多。学生B：我是摆一摆知道的，熊摆4只，猴子摆3只，多出了1只，所以熊比猴子多。（课件出示一一对应的摆法）……②引出大于号。师：4比3多，在4和3的中间要用一个什么符号表示？等号行吗？“我们把这个等号变一变，”课件动画演示等号变大于号：把等号左边的口张大点，右边的口变小点，就成了大于号。（让学生体会到符号之间的联系）③这个式子4>3怎么读？（4大于3）。用手势帮助我们记住大于号，课件演示：把右手食指和大拇指撑开，形成一个大于号，“大口朝左大于号”。（2）认识小于号。师：4比3多，用“>”表示，那么3比4少，应用什么符号表示？课件动画演示：把大于号转个

8、180度就是小于号。“<”的名字叫什么？（小于号）这个式子怎么读？3<4（3小于