父母对子女学习影响—

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1、《教育與社會研究》第九期(2005/06),pp.121-152父母對子女學習的影響—家庭資源之探討陳麗如國立嘉義大學國民教育研究所博士班研究生摘要本研究主要是從社會學的觀點，探討父母提供的資源對子女學習的影響。全文借由文化資本、社會資本及財務資本理論，闡述家庭資源的意義、家庭資源的相關理論、家庭資源的特性與家庭資源的內涵。文末則提出較為具體可行的建議，以作為不同家庭社經地位的家長，運用或創造家庭資源時之參考。關鍵字：家庭資源、文化資本、社會資本、財務資本收稿日期:民國九三年三月四日；接受刊登日期

2、：民國九四年三月十一日122教育與社會研究(九)一、前言教育機會均等問題雖不是造成學生學業成就產生差異的主要原因，但每個學生獲得的教育機會不同卻是不爭的事實，長期以來，結構功能論者認為學校教育為彌平不同社會階層者教育機會不均的機制，衝突論者則認為學校是再製社會不平等的機構(鄭淵全，1997)，顯然兩者對學校功能的意見相左，陳建州(2001)、楊瑩(1995a,1995b)、謝孟穎(2002)等人的研究認為家庭社經背景為學校因素之外，另一個促成學生學業成就產生差異的主因。美國的ColemanRepo

3、rt(Coleman,1988c)及英國的PlowdenReport(CentralAdvisoryCouncilforEducation,1967)也一致認為家庭對學業成就的影響遠超過學校因素所產生的影響，在眾多家庭因素中，家庭資源一直被認為是個人獲取教育機會與教育成就的重要前置因素之一(黃朗文，2000)。家庭資源所包含的層面很廣，例如家庭的文化資本、社會資本、財務資本等皆屬之。學校文化與支配階級者的文化較為相似(Bourdieu&Passeron,1970/1990)。因此，從文化資本概念探

4、討家庭背景對子女學業成就的影響時，便發現來自家庭社經背景較佳的學生早已熟悉學校生活文化，在學校中較易得到教師的青睞，影響教師打分數的公正性，間接提高獲得較佳學業成績的機率(張善楠、黃毅志，1997)。而文化資本較高者較容易在生活圈中建立與維持良好的形象，所以人際關係較好，(DiMaggio,1982、DiMaggio&Mohr,1985)，也是Coleman(1990)所謂的社會資本概念。社會資本概念近年來已廣泛被應用在社會學、經濟學、企業管理等領域，而提出社會資本理念者尚有Bourdieu與Pu

5、tnam等人，但Coleman對於以社會資本理論探討教育階層現象有較多著墨，因此探討社會資本對學業成就的影響時大多以Coleman的社會資本理論為社會資本之內涵(Dijkstra&Peschar,2003)。社會資本理論認為社會網絡的建立有助於資訊的取得，所以將之視為一種資本(Coleman,1990)，家庭是一個小型的社會體系，Coleman(1988a,1988b)以家庭父母對子女學習的影響—家庭資源之探討123為區隔點，將社會資本系統化的區分為家庭內社會資本與家庭外社會資本，家庭內社會資本又

6、以親子互動為主，舉凡家長對子女的教育期望、親子間的交談、家長參與學習等父母對子女的關懷所表現的舉動，都可以歸屬於家庭內社會資本，所以無論是家長在家中對子女課業之指導或參與子女學校所舉辦的活動皆為社會資本理論關注的焦點(何瑞珠，1999；Coleman,1988a,1988b)。影響學生學業成就的另一個要素是經濟因素(周新富，1999)，Coleman(1988a)將家庭的財富及收入等稱為財務資本。由於財務資本足以影響家庭提供資源的能力，因此財務資本與文化資本、社會資本是息息相關的。行政院主計處(2

7、005)發佈的統計數據顯示，台灣地區民國92年高低家庭所得的差距高達6.07倍。由此看來，台灣的確存在貧富差距的現象，姑且不論這種現象是否導因於全球性的經濟不景氣，家庭收入較少的家長為了維持民生必須，勢必削減了學童可以取得的家庭資源，然而部份學生雖然家庭環境較差，仍有不錯的學業成就，可能與父母的資源運用方式有關，因此父母的資源運用對子女學習的影響實需深究。二、家庭資源的意義家庭資源是指家庭擁有的物質與精神財富的總和(教育大辭典編纂委員會，1998，頁669)。教育大辭典對此定義再加以闡述，認為家庭

8、資源有別於學校資源，是由物質條件與心理狀況兩要素緊密相結合而成；物質條件指家庭的經濟收入，心理狀況不是心理學的含義，而是以文化因素為主，主要內容有價值取向、家庭教育氣氛、家中使用的語言模式等。Teachman(1987)的教育資源(educationalresources)概念與家庭資源的內涵相似，在其研究中以家中是否有特定的讀書場所、參考書、報紙及字典或百科全書等四個問題作為教育資源的評量依據，不過他認為這四個問題無法完整的反映出教育資源，此外Israel,Beaulieu與Ha