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1、附件3课题编号BJXKT2014-宝鸡市基础教育教学研究小课题2014年度单位申报书单位小课题名称：口语交际情景化课题研究小课题负责人：杨静琴小课题申报单位：麟游县镇头小学课题负责人手机：13772670448、宝鸡市教育局教研室2014年1月制13一、申报者立项的基本情况单位小课题名称口语交际情景化课题研究课题负责人姓名年龄职务专业具体分工手机杨静琴39汉语言文学课题研究领导统筹等课题具体实施安排等课题组成员（限6人）何慧慧35课题设计论证等等田玲芳40课题可行性分析等等梁艳研究过程活动设计等基础性、过程性、结果性资料收集与指导撰写开
2、题、中期报告撰写结题报告，组织结题成果梳理提炼等13●本校小课题涉及的主要概念界定：口语交际是听与说双方的互动过程。”它指明了“双向互动”是口语交际的主要特点,口语交际中的倾听、表达和应对,只有通过双方互动的方式才能进行。师生之间除构成教与学的双边关系外,在教学过程中师生之间、生生之间还会构成交际关系。“口语交际应培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”要达到此目标,教师首先要教会学生“倾听”。这是口语交际教学的第一步,教师应告诉学生“听什么”“为什么要听”“怎样听”,只有听清楚、听明白了,才能逐步理解
3、对方说话的要义。其次,教师要教会学生“表达”,要训练学生如何把要讲的话表达清楚,如何迅速地打动听者,如何让听者迅速把握要义。也是他们自身发展的需要。口语交际课是培养学生交流思想、传播信息、表达情感、学习规范语言的教学平台，借助这个平台，可以为学生正确运用祖国语言文字力打下扎实的基础。因此，口语交际对发展学生的智力，促进学生的读写能力，提高其语文素养具有十分重要的作用。●本校小课题管理的主要思路和实施步骤：●完成市级立项小课题的保障条件（如研究经费、时间、条件等）：●结题时间：2014年12月二、申报者和主要成员近三年来取得的与本课题有关
4、的研究成果成果名称著作者成果形式发表刊物或出版单位发表出版时间13三、申报者和主要成员近三年来承担的重要研究课题课题名称课题类别批准时间批准单位完成情况四、小课题管理与实践的设计论证（限3000字内）一、本学校教师小课题的选题情况1．立项依据及课题来源。13(一）时代的要求。人类社会已经进入信息爆炸的时代，人际交往更加频繁，口语交际是人们最基本、最经常的交流活动，良好的口语交际能力更是现代人必备的素质之一。小学阶段是学生学习语言的最佳时期，也是学生口语表达能力提高的关键时期。如何提高学生的口语水平，培养良好的交际能力，为学生的终身发展服
5、务，使其成为真正的社会人已刻不容缓，势在必行。（二）课标的要求。新课程标准对口语交际的总要求是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”这不仅仅是提法上的改变，而是认识上的升华。（三）现状分析。当前，许多小学生都缺乏一定的口语交际能力。在平时的教学过程中，大多数学生不愿回答问题，不愿把自己的想法表达出来。口语交际课上表现尤为突出。2．选题要求。通过课题的开展培养学生会听、听懂、然后恰当转述的能力；贴近生活。培养他们说话的兴趣，鼓励表达，畅所欲言。在公共场合
6、对熟悉问题能即兴讲话，培养演讲能力。改变目前小学生口语表达实践机会不均等、训练渠道狭窄、训练形式单一的现状。引导教师积极开发课程资源，创设情境，拓宽口语交际训练渠道，使学生入情入境，自主、自觉地进行语文学习和口语交际。3．选题过程。口语交际是听与说双方的互动过程。”它指明了“双向互动”是口语交际的主要特点,口语交际中的倾听、表达和应对,只有通过双方互动的方式才能进行。在现今的小学语文教学中，对学生口语交际能力的培养，也已得到部分语文教师的重视，但是，从常态的口语交际教学中，我们不难发现，对于口语交际教学,无论是认识层面还是课堂操作层面,
7、老师们都存在许多亟待解决的问题：忽视口语交际教学，形式拘谨；教学重“说”轻“听”；教学拘泥于教材，缺乏广度和深度；交际训练处于单向活动，缺乏交互性等等。针对教师在口语交际教学中存在的问题，为有效地改变和促进我市口语交际教学，特采用如下研究方法：调查法：问卷、访谈文献研究法观察法四、实验法力求通过研究，查找教师在口语交际教学中存在的问题，探索小学语文教师上好口语交际课的方法，以便提高口语交际教学的有效性。4．课题名称。《口语交际情景化课题研究》二、本学校教师小课题申报与立项情况1．申报。教师选好课题后先向学校申报。2．立项。学校初评后确定
8、校级小课题；向县区申报；县区汇总后向市教研室申报。133．校级立项课题名单列表。（题目，学段学科，负责人，参研人，手机）五、做好小课题管理与实践的可行性分析（限1500字内）三、本学校开展小课题管理和实践的
