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1、!心!理!学!报!’,,(&!%$"%!$’(O$’+!!"#$%&’"()*)+,"$-,.,"$!儿童的检测时与智力刘正奎!施建农!程!黎$中国科学院心理健康重点实验室"首都师范大学学习与认知实验室&北京%,,%,%%摘!要!采用三种视觉检测时任务&考察了儿童的检测时的特点以及儿童的检测时与智力之间的关系’结果发现!随着年龄的增长&儿童的检测时有逐步减小的趋势"儿童的检测时依赖于加工任务的类型’儿童的检测时与智力测验分数之间具有中等程度的负相关&并且两者之间的相关程度受加工任务和年龄因素的影响"与检测时快的儿童组相比&
2、检测时慢组的检测时能够更好预测其智力测验分数’关键词!检测时&智力&智力测验’分类号!$))&%+",自一些特殊群体的数据支持&特别是来自不同年%!问题提出龄的发展性实验数据’!!受信息加工理论的影响&在智力研究领域内出!!从已有实验来看&在典型的检测时任务中&检测现了一种不可忽视的发展趋势&即重视信息加工速时通常与智力测验中的操作量表分数或推理量表分度在智力中的核心地位’这种理论认为&信息加工数的相关较高&例如&韦氏成人智力测验的操作量表+%,速度因素是智力测量的重要依据’因为更快的分数$h@>X2N>c%#瑞文推理测
3、验&但是它与智力认知速度导致工作记忆能力的提高&记忆能力的提测验中的非操作量表分数或语言智商的相关则较+’,+),高进而使推理能力和问题解决能力得到了提高’低&甚至不相关’这可能是由于典型的视觉检测在这一理论指导下的实验研究&主要是围绕信息加时范式要求必要的视觉判断&因此&它与强调空间能+#,工速度与智力测验分数的相关分析而展开的’根据力的智力测验相关’依据这一分析&P67J<;_9<等实验的程序和对信息加工过程的假设的不同&主要$%++%%根据NBH;<5经典的)相同3不同*的字母判断有两种实验范式!反应时$5<6789
4、B;89?<%任务和检测任务$H6?<3A9UU<5<;8:<88<5%设计了一个语词的检测时$9;H4<789B;89?<%任务’近年来&检测时任务开始时任务&发现检测时与语词智力相关&而它与空间智受到越来越多的关注’力之间的相关则不显著’上述实验结果表明&不同!!检测时是观察者正确地辨别一个明显的刺激特实验条件下的结果存在着很大差异’作者认为&两+(,征&所需要的最小呈现时间’与简单反应时任务个潜在的可能原因导致了实验结果的不一致’首相比&首先&检测时任务涉及的加工过程更少&比如&先&这些实验采用了不同的检测时任务’它
5、可能导检测时中很少或不涉及运动时间"其次&检测时也不致检测时与智力不同成分之间的相关的不一致’实涉及反应时实验中的速度2正确率平衡的问题"最验中采用单一任务$主要是视觉线段任务%忽略了后&检测时与>c之间具有中等程度的负相关$约为检测时任务对检测时与智力关系的影响’其次&不+),2,&*%’因此&检测时被广泛地看作是智力个体同实验由于采取了不同的任务#方法&产生了不同的差异和=因素的认知基础’有关检测时与智力测验实验情景&因而&不能直接比较不同情境中的实验结分数之间相关的稳定性和可靠性已得到了很多实验果’基于以上分析&有必
6、要采用多种检测时任务&以+*,的支持’但是这些实验结果&基本上都是在正常考察检测时任务对检测时与智力关系的影响’同成人被试身上获得的’研究结论的普遍性还需要来时&如果将不同的任务置于相同的实验情景下&对实!收稿日期!’,,(2,"2,+!国家自然科学基金项目$(,(#,)$+%#首都师范大学学习与认知实验室和国家教育科学十五规划重点项目$I\,%,+’%%#中国科学院知识创新工程重要方向项目$mX]ng2Xh2’%%%’通讯作者!施建农&a2?69:!HD9Y;j4HE7D&67&7;!电话!,%,2")$**#))!$
7、’(!$’)心!!理!!学!!报(*卷验结果进行直接的比较&那么&就可以探讨不同检测关系’第一部分实验采用($年龄%k($检测时任时任务中所表现出的共同趋势了’务%k’$性别%的多因素重复测量实验设计’第二!!当前&在检测时与智力的相关研究中&两者之间部分实验采用相关法&两个变量分别为检测时和智相关的解释和实质一直是这一领域的核心问题&不力测验分数’同研究者根据自己的实验结果提出了不同的解释’’$!"实验材料从已有解释来看&研究者一般比较关注检测时与智’$!$&"检测时任务!本实验将检测时定义为观察力或认知能力各成分之间的
8、关系&而很少注意对两者能正确辨别一个明显的刺激特征且正确率为者之间相关解释有着重要影响的另一个方面---检$*/时&被试的最小Xb@$H89?T:THB;H<86HE;7D5B;E%测时本身的特点’与结构复杂的智力相比&检测时值’根据视觉材料的特点&采用了三种任务来测量结构简单&指标单一&但是&从发展的
