尊重现实学会整合

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1、尊重现实学会整合---------《100以内数的认识》教学思考桐乡市实验小学教育集团春晖小学张海华本学期我校主题教研活动系列之共磨一堂课的磨课内容是《100以内数的认识》，这是人教版一下教材中的教学内容。在一年级上册中，学生已经认识了20以内各数，本节课是学生从20以内扩展到100以内数的认识，是本单元的第一课时。我校两位年轻老师前前后后共磨了6次。【两位老师的初次尝试】教师甲：先让学生猜教室里有多少学生（35人）？然后指出到底有多少呢？你有什么办法来证明？于是让学生去数教室里的学生数，孩子们数了好几遍才把人数数正确，花了很多时间。再把听课老师加进去，让学

2、生继续往下数，数出是41人。接着教师拿出一些小棒，让学生拿出41根小棒，讨论准备怎么拿？学生出现了10根10根拿，9根9根拿等等情况，于是在黑板上出示：41是由（）个十和（）个一组成。接下来学生和老师一起数小棒，每数到10根教师扎成一捆，数到67。再出示67是由（）个十和（）个一组成的。继续数，数到99，出示：99由（）个十和（）个一组成的。99再添上1是多少？（100）100是几位数？100里面有几个十？然后教师捆成一大捆，问学生是多少根小棒？最后再练习了一些数夹子，数手指的习题就结束了整节课的教学。教师乙：从“我们已经认识到数字几？”引入课题，然后出示一

3、些小棒，让学生猜猜有多少根小棒？有的学生猜100根，有的学生猜1000根，最后有学生猜出是30根。然后教师提问，你是怎么看出来的。然后跟学生一起数一数（31根），提着提问31是由什么组成的？（3个十和1个一组成的），然后开小火车数数，一起数到了46，再说46是由什么组成的？继续数到50，接着把50根小棒放在一只手里，另一只手里再拿出差不多的一把，让学生猜测一共是多少？大部分学生都认为是100根。教师问为什么是100根，然后跟学生一起数下去。一直数到了100，再问100是几位数？它里面有几个十？在教学中还穿插了一些数的组成练习。最后也象教师甲一样练习了一些数实

4、物的习题结束了此课。【对初次尝试的思考】6两位老师都不约而同的把数数与数的组成作为本节课的教学重点，可以说整节课从头至尾学生一直在数小棒，从课的开始数到课的结束。教参上也明确要求教师在教的时候要充分展示数数的过程，从教材上也可以明显看出小棒图在教学数的组成中的重要作用。不可否定两位老师的定位是正确的，教学效果也是不错的。两节课都在数数上花了大量的时间，数的组成在本节课中也进行了大量的练习。但是整节课一直沉浸在“数数”中，略显单一，学生对数的认识不够丰富，对数感的培养、数位、数值思想的渗透等等相对来说还是比较缺失的。那么学生真的不会数吗？从两节课堂反映来看，两

5、个班中几乎所有的孩子都能够熟练地数出100以内的数。如果学生已经会数了，那么这节课是否值得在数数上花这么多时间？而对于数的组成都是由教师出示练习题的形式展开教学，感觉比较生硬机械，缺乏学生的主动建构。而对于数位、写数、数的大小等内容，两节课几乎都没有涉及，就算学生在教学过程中提出了“百位”、“100就是1后面有两个0”等等这些想法时，教师也是随声附和，没有作进一步的跟进。课后执教老师解释说是下几节课的内容，所以没有追问下去。结合两节课观察，经过研讨，我们认为虽然数数是本节课的重点，但是学生已经会数了，那么我们不必要在数数上花上浓重一笔，只需重点强调拐弯数（如

6、49后面是50，59后面是60）即可。另外我们还一致认为，数数与读数、写数、数的大小比较等等有着千丝万缕的联系，他们之间是相互促进，相互依存，共同发展的。因此在教学中我们不必刻意追求课时与课时的区分，要注重瞻前顾后，学会整合，使学生学得更主动更系统。【几次实践后的课堂展示】基于以上的认识，我们对教学进行了调整，经过几次试教讨论，最终的课堂展示简述如下：师：我们班有多少人？生：35人师：如果一根小棒表示一位小朋友，那么我们全班需要几根小棒表示？生：35根师：你能不能快速数出35根小棒学生活动：数35根小棒（教师事先在信封里准备好足够多的小棒及皮筋发放给学生）师

7、：出示学生的两种不同摆法：（一种是35根放在一起的；另一种是10根一捆，捆3捆，再加5根的）你喜欢哪种摆法？为什么？生1：我喜欢第一种，因为这种不用捆，要方便。生2：我喜欢第二种，虽然扎起来麻烦，但一看就知道是35根小棒。师：你怎么一下子看出是35根呢？生：左边的3捆就是30根，右边有5根，所以是35师：板书35，现在请同学们看着35，谁来介绍一下35？6生1：35里面有3个十和5个一生2：35里面有35个一生3：35里面有5个一和3个十。生4：35是一个两位数生5：35有十位和个位师追问：哪个是十位，哪个是个位？生：3是在十位上，5在个位上（师在数字上方板

8、书：个位、十位）师：看来小朋友对35介绍的很详细，那