乐理基础教程

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1、传统实用乐理王汉奎2001年8月1日1我们目前所使用的乐理体系源于欧洲，是欧洲文艺复兴时期音乐基础理论的结晶。20世纪20年代，我国音乐家萧友梅先生编写了《普通乐学》；30年代，应尚能先生编写了《乐学纲要》；40年代，英国音乐理论家柏顿绍先生将当时欧洲的乐理进行了初步的归纳与总结，编写了《乐理初步》；我国音乐家缪天瑞先生编译了此书；50年代，前苏联音乐理论家斯波索宾先生结合俄罗斯音乐编写了《音乐基本理论》；60年代，我国音乐理论家、中央音乐学院李重光先生编写了具有民族特色的《音乐理论基础》，近40年来被

2、国内很多专业学校，特别是中等专业学校和高师音乐系（科）广泛使用。尽管后来我国又出版了一些乐理方面的专著，如1979年出版的天津音乐学院缪天瑞先生的《基本乐理》（修订本），1990年出版的西南师范大学贾方爵先生的《基本乐理》，1996年出版的天津音乐学院孙从音先生和曲阜师范大学马东风先生合编的《基本乐科教程——乐理卷》，2001年出版的武汉音乐学院童忠良先生的《基本乐理教程》等等，但截止目前，李重光先生的《音乐理论基础》还是有较大影响的一部乐理教材。但是，由于认识的不一致和出发点的不相同，这些教材无论是从

3、内容的取舍和次序的编排上都各抒己见，而且由于历史的原因有许多概念比较模糊甚至含混，一些定义似是而非甚至前后矛盾，作为一个系统的理论在逻辑上尚不够严密。一些书的内容其实只是把专业艺术院校视唱练耳教材中的乐理部分汇集整理而成，不是一个独立的、系统的、专业的音乐乐理理论体系。我们知道，视唱练耳教材中的乐理部分是只讲“是什么”而不讲“为什么”的。如音乐的根本是音，乐理研究的对象也是音，但一些书对音的基础知识则没有专门的章节来介绍，另一些书虽然介绍了，但却是人云亦云，没有自己的正确见解。一些词，在不同的领域里有不

4、同的概念，所以在不同的学科中就应该有不同的定义。在音乐中，就应该用不同于其它学科的概念来定义本学科中的词——除非二者的外延和内涵完全相同。再如一些教材把G谱号和高音谱号混为一谈，把F谱号和低音谱号当作一回事，作为普及读物另当别论，作为专业教材就有一些不太恰当。又如音程的根音与和弦的根音就是截然不同的两回事。假若仔细推敲的话，音程的根音到不如叫低音更为合适一点。另外，大小调调式体系是一种非常特别的调式体系。它是建立在多声音乐基础上的，所以它的每一个调式音级都有各自的功能意义；而世界各地区、各民族的调式体系

5、都是以旋律性为其主要特点的，只有在旋律进行中才能体现出调式音级的特性。上述教材中的大部分都没有提到这一点。有的教材甚至用大小调调式的功能体系去套民族调式。给学生建立了一个错误的基础，给以后的学习——尤其是和声学的学习——人为地制造了困难。而且，最关键的原因就是在现行的乐理体系中，由于基本音级本身就是调式音级，所以所有的概念无不打上调式的烙印。在学习与调式无关的内容时，总是笼罩着调式的阴影；而在学习调式时，则又无法把刚刚习惯了的对调式阴影的熟视无睹改变过来。加之C大调是在无形中掌握的，所以对调和调式总是不

6、得其门而入。有的学生甚至到毕业也未能把乐理中的调、调式和调性搞清楚，以至把西方乐理中的调和中国音乐史中的调这两个风马牛不相及的概念混为一谈，在报刊上撰文辩论。最后，有的教材还以“已掌握了初步音乐知识”为前提；还有一些教材尽管没有明言，实际也是以此为主导思想，把这一学科的学习建筑在学生的“悟性”上。“乐理不能自学”就是由于这些因素造成的。这些情况，不仅影响到音乐艺术的2普及，更影响到音乐艺术的提高和发展。在社会发展突飞猛进的今天，在已经进入二十一世纪的今天，这些问题是到了应该解决的时候了！当然，由于目前的

7、乐理体系在我国已经运行了半个世纪之久，这些问题的解决也不可能一蹴而就。如象变化音级（斯波索宾在《音乐基本理论》中称之为派生音级；缪天瑞在《基本乐理》中称之为升降音级）的存在所引起的一系列问题就不能只靠仅对变化音级这一个概念重新命名或重新定义来解决，而需要对现有的乐理体系作彻底的改造，这样就存在一个从接受到熟悉最后到掌握的过程。为此，笔者计划分两步走，写两部分教材：一部分以现行的乐理体系为基础，以李重光先生各教材的内容为框架，不做过大的变动，但尽可能做到由浅入深、循序渐进，使之成为具有一定科学性、系统性的

8、教材。另一部分则以前一部分为基础，只是对所有的变化音级进行命名，使之也成为具有独立名称的音，这样就取消了基本音级、变化音级、自然半音、自然全音、变化半音、变化全音、等音、等音程、等和弦、调号和等音调、等音调式等内容，同时也必须对音级、音程、和弦、调、调式和调式变音等内容进行修改，使这一体系成为没有升降号的乐理体系。彻底解决了由于变化音的存在所引起的一系列问题，以适合现代音乐的需要。现在写的是计划中的第一部分。之所以命名为《传统实用乐理》，就