对课堂教学设计的一些思考

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1、对课堂教学设计的一些思考教育是人类活动的重要组成部分，教育教学形式在不断地探索与发展中，逐渐形成了以学校教育中的班级授课制为主的课堂教学形式，在当前乃至相当长一段时间内，这种教学组织形式仍将占据主导地位。为了提高课堂教学的质量，课堂教学事先就需要预设，我们称之为课堂教学设计。大凡是那些有看点的、成功的、高效的课无不是提前精心设计的。因此，课堂教学设计是教师从事教学活动一个重要的、必不可少的环节，尤其是在大力提倡高效课堂建设的今天，显得尤为重要。教学设计要考虑的因素有很多，经过近一段时间的思考和梳理我认为概括起来说应该有以下

2、这些：一、心中有目标目标是方向，目标是动力，做任何一件事都希望有一个预期的结果，那就是目标。课堂教学也是这样，在设计时设计者心中要有目标。教学设计中对目标的要求和定位有哪些呢？首先，目标的定位必须准确、清晰，其次是可以通过相应的措施、活动得以达成，还有就是可以通过相应的方式进行检测。除在目前的课程标准和教育理论中经常提到的“三维目标”外，在实际工作中我认为还有显性目标和隐形目标之分，还有当前目标、近期目标、长远目标等等。这些目标经过处理，成为制定和指导教学设计与课堂教学活动的重要杠杆，所以说心中有目标必然成为教学设计的重要

3、参考指标。二、心中有教材任何课堂教学设计与教学活动都离不开内容与形式两方面，我们主要依托教材来承载这些东西，然而教材是固化和有限的，因此，对教材的个性化解读和再度开发便成为彰显教师教学艺术和教学素养又一个维度。同样的教材内容在不同教师手中会演绎出不同的精彩，这跟他们对教材的把握和灵活运用是分不开的。只有紧紧围绕教学目标，紧扣教材而又不拘泥于教材，为学生呈现出丰富多彩教学内容、灵活多样的活动形式，才能让学生更乐于和易于接受，起到举一反三的效果，只有这样，教师的教和教材的运用才真正变得有意义。三、心中有学生从实际来看，现在所提

4、倡的生本课程理念是颇有道理的。人们在不停地追问：“教育教学的最终目的是什么？”我想应该是促进学生的健康成长与全面发展的需求。只有教师在教学设计时心中有学生，有全体学生、有不同层次和不同需要的学生，设计的内容和过程才会更加的丰满、实效和有针对性。教师在设计时应该立足于学生的实际和发展需求，而不是一味的只顾将自己的理解和意志强加给学生。在课堂上教师只顾自己的展示，而学生或者是大部分学生得不到展示和成长，像这样的教学设计不应该是我们所追求的。四、心中有希望俗话说“哀莫大于心死”，这就是说不管在什么情况之下，只要希望之光不灭，那就

5、意味着还有发展变化的可能。在教学设计中，教师要有意无意的植入一些充满希望的元素。这样的设计，不仅是课堂教学的需要，更是学生可持续发展和长远发展的需要。不计较一时一地的得失，呵护学生的心灵，用发展的眼光和心态去审视眼前的事情、目前的学生，相信自己，也相信学生，即使是在最失利与失意的时候也要心存希望，对学生也好，对自己也罢。除此之外，我认为课堂教学设计还应该有以下几点：1、系统性课堂教学设计要有系统性，既不要面面俱到，也不能顾此失彼。知识的结构是系统的，知识的建构也需要具有系统性。凌乱甚至杂乱的课堂是一般常态课的通病，教师对课

6、堂设计心中没有通盘考虑，导致课堂教学时间与精力的极大浪费，也可能是造成师生负担沉重而教学效率不高的症结所在。把握好目标这一主线，将活动的进程和过程调控好，把教学的深度和广度拿捏好，我想这样的设计才是师生共同期待的。2、完整性众多教育课例与教学实践经验表明：相对完整的课堂教学设计，是一位教师教学风格、教学能力的形成和发展的重要体现，也就是说完整的教学设计是完整教学的前提和基础，也是教师专业化成长的一条有效途径。教学整体性包括结构的整体性、知识的严谨性和活动的连贯性，它们在教学活动中的有效结合，使得教学活动易于呈现和推动。完整

7、性最大限度地避免课堂教学的缺陷，尽有可能地发挥它的优势，使课堂教学更为规范、严谨。 3、开放性谈到课堂教学设计，有人会提出这样的疑问：“课堂教学设计会不会固化师生的思维模式，遏制他们的创造力和创新思维能力？”我认为这样的担忧太过于偏激。因为大凡一种设计，它都只是一种理想化的预设，而在实际操作过程中又会有很多的变化，所以说设计是具有和应该有开放性的，它会将种种可能性排除在外，形成一个较为理想的框架，框架是一种开放的体系，它随时接纳和适应各种有利于整个课堂教学的因素，当这些可能性临时出现时，对它们的恰当处理更是一种对智慧的考验

8、。因此，开放性设计会使得课堂教学设计和教学变得简单而且操作起来更为简便，在应用起来也更为灵活和有效。4、多元性一位老师要面对不同的课程、不同的学生、不同的环境，因此教学设计应该是多元的，即便是一个课时的设计也应该是一个多元的整合。所谓多元，就是用一种更为敏锐的目光去捕捉信息，用一种更为豁达的心胸去接纳现