在对话中生成精彩

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1、特级教师吴正宪“相遇问题”教学片段赏析在对话中生成精彩作者：杨宏出处：浙江省宁波市广济中心小学 近日，我有幸在市里组织的“全国小学数学名师教学观摩”中，领略了著名特级教师吴正宪的课堂教学风采。听吴老师的课，就像在细雨春风般的和谐氛围中享受了一顿对话与生成的丰盛大餐。【片段一】 师：大屏幕上的这些词语是什么意思？（出示：同时、相对、相遇、相距）请你一边读一边想。（学生自由读） 师：你能用自己的动作或语言把这四个词语表演出来吗？以同桌为一个小组试一试。 组1：比如说，我们同时去同一家商店买东西。（该组

2、学生上台表演并肩一起走） 师：这就叫同时，你同意吗？ 生：同时不一定是两个人一起去同一个地方，它是指两个人一起出发。 师：哦，那这样叫同时吗？（教师让组1学生背对背走） 生：也是的。 师：那什么叫相对呢？（组1的两个学生赶紧面对面站在教室的两边，学生发出会心的笑声） 师：什么叫相距？ 生：两个人中间有一点距离，不挨在一起。 师：好，最后我们来认识相遇。（教师话音刚落，组1的学生主动从两边走来，夸张地拥抱在一起，全体师生看了都哈哈大笑） 师：你暂时叫张三，你暂时叫李四。（教师让学生分立教室两边，再次

3、表演）8：00，张三和李四同时从两地相对走来；8：05，他们怎样？（两个学生相遇，握手拥抱，互说“你好”） 生：他们相遇了。 师：对，他们8：05相遇了。张三，大声告诉大家，你走了几分钟？ 生：五分钟。 师：李四，你呢？ 生：五分钟。 师：一共走了几分钟？ 生：10分钟。（教师不做表态，马上有学生反应过来） 生：不对，还是5分钟。 师：为什么是5分钟？ 生：因为我们是同时出发，同时到达一个地方的。 师：分析得真在理！ 【赏析】作为相遇问题中的重要概念，以往教师在处理同时、相对、相距、相遇这几个关键

4、词时，都是借助多媒体课件在声、光、形、色上的优势，直接向学生一一演示的。但是，吴老师的课堂上却没有花哨的课件演示，而是让学生自己读、想这些关键词，并通过动作或语言真实地展现自己对数学概念的原始理解状况。课堂上，面对学生或对或错的反馈，吴老师也没有急于给出明确的判断，而是让学生自己通过讨论去辨析；碰到理解的紧要处，就组织学生通过再一次表演来分析、领悟，在活动中让学生的体验更真实，理解更深刻。 【片段二】 （教师出示题目：小强和小丽同时从甲、乙两地同时走来，小强每分钟走100米，小丽每分钟走50米，4

5、分钟后相遇，甲、乙两地相距多少米？） 师：大家先不要忙着做题，每两个同学各拿出一支笔，左边的一支笔当做小丽，右边的一支笔当做小强，贴着铅笔盒放在两端，铅笔盒就当做甲乙之间的路程。（学生自主操作，教师巡视后选择一组展示并交流） 师：好，两人相遇了就别动。你是谁？你们相遇了吗？ 生：我是小强，我们正好相遇，但是我们不是在正中间相遇。 师：是吗？有和他们相遇点不一样的吗？ 生1：我们正好在路的正中央相遇。 生2：我们是在离靠近小丽的这一边相遇的，因为小丽走得慢。 师：是啊，很奇怪，小强和小丽都是同时相对

6、而行，可是有些组认为相遇点正好在中间，而有些组认为他们在离小丽出发点比较近的地方相遇，你们同意谁的？ 生：我觉得相遇点应该离小丽近一点，因为小强每分钟走100米，小丽每分钟只有50米，小丽走的要比小强短一些。 师（对生1说）：听完别人的介绍，你有什么想法？ 生1：我觉得还是应该离小丽比较近一些；谁走得快，走得距离就多。 师：好，现在你们能独立解答了吗？ [学生解答后教师指生板演：100×4+50×4，（100+50）×4] 师：老师现在把话筒交给你们，你们和同学们一块儿讨论，大家对我们的方法有什么

7、意见？（教师分别让两个学生各自代表不同的方法向全班介绍解题思路，并接受其他学生的提问） 生（方法1的代表）：大家对我们的算式有什么问题？（下面的学生一时还未能接受这样的学习方式，没有人提问） 师：好，那我带头先提问，100×4是什么意思，能跟大家解释一下吗？ 生（方法1的代表）：100是小强每分钟走多少米，乘4就是4分钟走多少米。吴老师，你明白了吗？ 师：谢谢你，我明白了，同学们想提问了吧！ 生：我想问50×4是从哪儿来的？ 生（方法1的代表）：50是小丽每分钟走的，乘4是她4分钟走的路程。你们还

8、有问题吗？ 生：400+200是指什么？ 生（方法1的代表）：小强和小丽走了多少米，加在一起就是他们相距多少米。 师：我想问，400是小强4分钟走的，200是小丽走的，把它们加在一起就是求他们一共走了多少米，可是题目让你求的是甲乙两地的全长啊？ 生（方法1的代表）：他们两个在同一个地方相遇了，（学生一边做手势一边解释）小丽走的路程正好和小强走的并在一起了，所以两个人的路程相加就是甲乙两地间的距离。 师：听你们这一解释，我就明白了，原来两人走的路程正好是甲乙两地的全长，因为他们正好走