课题研究方案的撰写

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1、课题研究方案的撰写 一、什么是教育行动研究 内涵：教育行动研究是教师为了解决教育教学实践中所存在的实际问题，改进教育教学工作，在日常教育情境中进行的一种教育科学研究方式。说明了四个方面的问题，即研究主体、研究目的、研究对象和空间。基本特征：我们可以用四句话概括行动研究的特点，即为行动而研究、对行动的研究、在行动中研究、由行动者研究，也有人概括为：“问题即课题、工作即研究、教师即专家、效果即成果”。“为行动而研究”（研究目的），行动研究的根本目的不是为了理论上的产出，而是为了提高行动质量，也就是说，我们追求的不是研究成果的学术化，而是问题的

2、解决和行动的完善与改进，我们不是要在研究中获得“那是什么”的科学知识，而是要获得“如何做”的实践智慧。也许研究得出的结论大都是个人化的、特殊化的而不一定具有普遍的意义，是在特定情境针对特定问题的解决策略；研究所获得的成果既有可编码的显性知识，比如研究报告、论文等，但更多是经验性的“只可意会”的缄默知识，教师在真正的研究中实际收获的东西要比在纸上写出的东西多得多，教师在科研中最大最有价值的收获是教育智慧和教育机智的增长。“对行动的研究”（研究对象），行动研究所关注和主要研究的对象是我们在日常教育教学中的实践行为，特定情境中特定的问题，是对自

3、己的工作进行研究。如，如何提高课堂教学中合作学习的实效性、如何实施“成长纪录袋”的评价方式等。“在行动中研究”（研究空间、途径），行动研究既不是在实验室里进行的研究，也不是在图书馆是进行的研究，而是在真实的教育教学实践过程中研究，研究过程也是实践过程，边实践、边研究、从实践中提炼观点，然后用这些观点来指导实践。研究工作与教育教学工作不是平等的两条线，自始至终融合在一起的。“由行动者研究”（研究主体），教育行动实践者是行动研究的主体，也是被研究的客体，但以研究主体为主。但并是说行动研究就不需要专业研究者的参与，恰恰相反，行动研究特别倡导教师

4、与教师，教师与专业研究人员的合作与交流，如果没有必要的专业引领，没有一定的理论指导，那么我们的研究也许可能只停留在经验层面，停留在低水平的重复研究上。以前，我们可能在理解上会存在这种的一种误区，即写一些经验总结、教学案例、教学反思就是行动研究，这也可以说是一种研究。行动研究作为一种研究，它必须有需要解决的问题，要围绕问题收集资料，提出问题的解决策略，执行策略，观察策略的效果并进行修正，执行修正后的策略，再观察……有需要研究的问题和螺旋式循环过程是行动研究的两个要素。总体而言，行动研究区别于其它研究的特点是：以提高行动质量、解决实际问题为首

5、要目标，以研究过程与行动过程的结合为主要表现形式，以教师对自己从事的实际工作进行持续反思为基本手段。对照这两要素，经验总结、教学案例等更多的是研究成果的物化形式。行动研究的一般过程：发现、提出问题——分析问题（学习）——计划——实施——反思                                                  二、课题研究方案的撰写课题研究方案，也叫课题研究计划，是如何开展课题研究的具体设想，是开始进行课题研究的工作框架。有了课题研究方案，课题研究如何进行就有了基本思路。（相当于我们上课前的教学设计）某种意义上

6、说，研究方案水平的高低，是一个课题质量与研究者科研水平的重要反映。一份好的课题研究方案必须全面、科学地反映四个方面的问题：研究什么？、为什么研究？、如何研究？、如何呈现研究成果？㈠研究什么？1、课题的选择。省、无锡市、宜兴市都下发了“十一五”规划课题指南，但我们要注意的是，除了无锡市、江苏省课题指南中的重大课题以课题名称形式出现之外，其他均为研究方向与范围，而不是具体的课题名称，确定课题时要根据这些方向与范围以及研究者的具体情况，尤其要结合本校特点进一步分解和细化，提出明确、具体、可行的研究课题。课题从哪里来？“问题”转化成“课题”。我们

7、开展课题研究的根本目的就是为了解决教育教学实践中所存在的实际问题，反过来，教育教学实践中所存在的实际问题就可能成为我们研究的课题。现实中，我们在教育实践中可能每天都能碰到许多问题，有管理层面的，有学科教学层面的，特别是在当前新课程改革的背景下，我们在教育实践中存在许多困惑和需要解决的问题，既有大的问题，又有小的问题。如，各学科中的实践活动和综合性学习如何开展，如何转变学生的学习方式，如何实施个性化的阅读教学，如何培养学生的数感、统计观念、应用意识、推理能力，英语教学中如何培养学生听说读写能力，现代信息技术如何和各学科教学有机整合，如何实施

8、发展性评价，等等。但并不是所有的问题都有必要作为课题来进行研究，问题是课题研究的起点,课题研究的最终目的是为了科学合理最大程度地解决问题。因此，我们必需对这些问题作价值判断，重点思考问题解决后