新课标下的自能读书(定)

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1、新课标下的自能读书桂阳蒙泉学校蒋林楠[摘要]自能读书是指在阅读教学中，学生在教师的相机引导下，充分发挥各自的主观能动性，以读促思，积极主动地感悟并掌握一定的阅读技巧，深入理解课文内容并获得语言文字综合训练的阅读实践活动。它包含四个含义：1以“书”为本，2以“读”为主，3突出“自”。4体现"能"。【关键词】自能读书，学生的主动性，主体性；教师的引导，主导功能；教学效率，阅读效果。一、何谓自能读书 教育家叶圣陶认为，自能读书当属学生“不待老师讲”，通过自己学习“达到不需要教”的读书活动。笔者认为，从阅

2、读教学的本质和宗旨方面看，自能读书是指在阅读教学中，学生在教师的相机引导下，充分发挥各自的主观能动性，以读促思，积极主动地感悟并掌握一定的阅读技巧，深入理解课文内容并获得语言文字综合训练的阅读实践活动。自能读书包含以下四个要义：   1、是以“书”为本。   训练学生阅读理解技能和语言文字基本功的依据和凭借是“书”，即课文，离开了课文，阅读训练便成了无本之木，无源之水。因此，无论什么阅读方法，都必须以课本为本，并将此作为一个有机的整体来全面把握，综合理解。语文课是要读书的。学好语文的关键就是要善读

3、书。语文课要引导学生走进“文字”的世界，让学生在文字酿造的美好中真正学“语文”。在语文阅读课中，应注意以下对话：○1与文本对话：如“文章写了什么？是怎么写的？文章的主旨是什么？文中有哪些语言含义深刻？我是这样理解文章的；我理解的理由有这些”等等；○2与作者对话：如“为什么要这样写？写作意图是什么？写作意图是否体现得很清楚？”等等；○3与编者对话：如“为什么将这一篇课文组织在这一单元？为什么要涉及这道题？‘研讨与练习’与‘读一读，写一写’有什么区别？编者的意图是什么”等等。   课堂教学的顺序上，应

4、遵循“先学后讲”的原则。课堂教学最理想的状态应该是学生带着在自主学习和合作探究中对课文的初步理解与自己的感受走向教师，向教师求教，而不应该是教师带着已经准备好的、对课文的理解和感受走向学生，把结果讲给学生听。   有的教师在教学中让学生放弃书本（课文），而围绕着教师从课本中抽出的三五个问题打转转，虽然偶尔也能读读课文，但却是七零八碎点缀式的，学生无法整体感知和综合理解。这样的教法是不能提高学生综合性阅读能力的。   因此，强调自能读书，首先必须坚持以“书”（课文）为本，而不能以“题”（阅读思考题）

5、为本。   2、是以“读”为主。   学生阅读理解的基本方法和途径是“读”，自能读书更应该坚持以“读”为主。“读”是“思”的凭借，是“悟”的前提：“读”是“说”的储备，是“写”的基础。多读能迅速有效地培养语感，多读能促进对课文内容的深透理解，多读有利于识记生字、释词析句，多读可以领悟谴词用语之妙，学习布局谋篇之法。尤其是在学习古文的时候，多读可以熟悉古人的语言习惯。我在教学《与朱元思书》一课时，就让学生多读，在读中，学生很容易就发现了这篇文章的句式特点，很快就找出了对偶句，从而也就理解了骈文多用对

6、偶，押韵的特点；也为后面的翻译打好了基础。   在教学中，教师不应该是一味的讲和问，而是引导学生多读书，在读中领悟；学生不应该是一味地听和答，而是要多读勤思，熟读精思。真正做到“书读百遍其意自见”。   3、是突出“自”。   自能读书突出学生学习的个体性、自主性和自为性。每一个学生的阅读都是通过自己的大脑，运用一定的读书方法和思维方法，独立地学习课文，理解内容，获取知识并形成技能。比如在学习《我的母亲》一文时，学生通过自己的读，对文中的母亲就有了不同的理解，联系自己的生活体验，对母亲的教子方式和

7、为人处世方式就真是仁者见仁，智者见智了。虽然有些见解还不够成熟，但总比被动的接受老师固定的答案强，况且学生不成熟的地方，老师可以加以引导。   在阅读实践中，学生的自我意识、自主意识、自控意识得到强化。其读书活动虽然也有教师的启发诱导，但主要还是由学生自读自思、自我感悟、自问自解、“自求得之”。   4、是体现“能”。   这里的“能”是指学生学习的主观能动性，这是自能读书的核心，是学生的阅读能否取得好的效果，阅读水平能否迅速提高的关键性因素。它包括阅读的基本技能（读的技巧，思的方式）、阅读的内化

8、因素（感知、顿悟、深究），还包括积极思考的习惯、主动求知的欲望和深入探究的意识等。   二、为什么要强调自能读书   1、能充分发挥“主体”作用。   “以学生为主体”作为一种教育思想和教学原则，多年来一直叫得很响。然而，就大面积而言，阅读教学“以学生为主体”恐怕只是一句时髦的口号。在阅读教学中，学生往往还是被教师的满堂讲、满堂问或形式上的“导”与“练”牵着鼻子转，仍然是学习的仆从。“自能读书”则能够真正发挥出学生的主体作用。因为自能读书做到了以下三点：   第一，自能读书突出“自