解读幼儿游戏

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1、解读游戏还原孩子“真”的灵性【内容摘要】孩子的童年应该是在快乐的游戏中渡过的，在游戏中我们听到了孩子的欢声笑语，在游戏中我们看到了活泼可爱天真无邪的笑脸，作为幼儿园和教师应努力创设条件，打造真正属于孩子的乐园，为孩子的心灵着上最原始的色彩。【关键词】幼儿游戏、自主性随着《3-6岁儿童学习与发展指南》的贯彻和落实，近两年来，各个幼儿园“把游戏还给孩子”的呼声越来越高。于是“游戏”成了幼儿园的教育主旋律，围绕“游戏”主题开展的各种研讨、交流层出不穷,而在这些“游戏热”的背后，我们看到了孩子在游戏中的被动和无奈。在参观某幼儿园开展区域活动时，有个情景让我印象很深：一个班级的小超市里，站在超市旁边的两

2、位小男孩在不停地重复着说：你好，欢迎光临，欢迎下次光临。他们在说这些的时候心不在焉，有气无力，眼睛到处张望，看到这一幕我轻轻地走近小接待员问：你们俩可不像是超市里的接待员哟，是不想玩这个游戏吗？其中一个接待员马上点头表示不想玩，另一个接待员说“今天是轮着我们玩这个游戏的，我们也没办法啊”，“那你想玩什么呢？”，“我想到科学区玩镜子，上次老师安排我们玩的时候还没玩够呢”。两个小家伙居然忘了自己的角色，滔滔不绝地和我说起玩镜子的趣事。其实像这样的情景只是孩子在游戏中的一个缩影，我想类似这样的情况不止在一个幼儿园里发生过，这不得不让我们冷静思考：孩子的游戏是否是自主、自发、自由的？我们有没有真正走进

3、孩子的世界，读懂他们的游戏？还原孩子“真”的灵性呢？下面就我得观点谈谈对幼儿游戏的理解。一、游戏是幼儿身心成长的需要的活动。游戏是幼儿的基本活动，是每个孩子快乐成长的天地；日本学者井深大说:“游戏是孩子的第二生命,是孩子的第一所学校。”只要有孩子的地方就一定有游戏，在游戏中幼儿身体各器官处于积极的活动状态，各种不同的游戏，活动量大小不同。身体活动的部位不同，这些活动不仅促进了幼儿的神经、心脏、呼吸、骨胳、肌肉等身体组织及生理机能发育与成熟，而且可以发展幼儿的基本动作。幼儿游戏时总是活跃的，身体各器官组织处于高度兴奋状态，身体各部分协调动作，幼儿身体各部分不断发育并走向成熟，各种生理机能不断增强

4、并协调发展，这对幼儿的发育和成长具有重要作用。幼儿期，不仅个体的身体各部分不断发育，生理机能不断成熟，而且个体心理方面会有迅速发展。在幼儿心理发展中，游戏的作用也是显而易见的。幼儿在游戏中学习操作工具，认识客观世界，学会与人交往，完成对成人社会的模拟等。因为游戏，幼儿活动范围扩大了，眼界更开阔了，对所见事物发生好奇心，求知欲强，在游戏中幼儿的各种感知觉机能迅速发展，注意、思维及想象等得到训练和培养。游戏中，幼儿能享受到成功和胜利的喜悦，也能品尝到失败及被责备的苦涩，幼儿要与玩伴合作，要处理与玩伴之间的矛盾，要分配和扮演角色，幼儿在游戏中认识自我、调控自我行为，完成初步的社会化过程，幼儿的自信心

5、、意志等品质个性品质受到磨练。欢游戏，不仅是身心特点的反映，也是身心发展的需要。因此游戏对幼儿身心和谐发展具有十分重要的作用。二、游戏是幼儿的主体性活动俄国教育家乌申斯基曾经说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”从幼儿的心理特点和生理特点看，游戏应是幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主展开、自发交流的积极主动的活动过程，这一过程也是幼儿兴趣需要得到满足，天性自由表露，积极性、主动性、创造性充分发挥和人格健全的过程。游戏是满足幼儿身心需要，是内发而非外力强加而成的。因此游戏必须是幼儿自由选择的。经过幼儿自由选择的游戏才能真正成为

6、自主自发的游戏。不应是教师外力支配控制的幼儿的游戏。但有时由于幼儿年龄小经验少，对周围的环境认识还缺乏理解，需要成人的引导，教师可给予相应的帮助。如在选择游戏前提示幼儿“你可以去玩你自己的想玩的游戏”，“你还想玩社么游戏？想和谁一起玩或你认为什么能使你最开心？”，小班幼儿会出现提出不会选择，我带领幼儿参观每一个活动区，并引导他们发现感受其中的乐趣，幼儿自然有了一个选择。同时表明自己支持幼儿自由选择游戏的权利的态度，使幼儿在宽松自如的氛围中学会选择、敢于选择，培养自我，享受游戏的快乐。教师应引导幼儿在游戏中充分表现、自由交往、协作创新，调动机体的各种感觉，展示自己的经验才能，积极地与环境发生交互

7、作用，使幼儿的兴趣需要得到满足，情绪情感得以激发，自我价值得以体现树立自信，社会交往能力得到增强，促进身心和谐发展。要善于为幼儿自主展开的游戏搭建平台，提供必要的帮助指导，以推进游戏进程，教师不可为了展示幼儿的游戏结果或者为了发挥游戏的教育作用而去教幼儿游戏或过多地干预幼儿游戏。经常发现孩子们可以把区角里任何一个材料当作成他想象中的物品进行游戏，如废旧的奶粉罐原本在娃娃家里是小凳子，可孩子们却把它