师幼互动中教师的“为”与不为”

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1、师幼互动中教师的“为”与不为”师幼互动作为幼儿园最核心的人际互动存在于幼儿一日活动的各个环节。近年来，在幼儿教学活动中他们都特别关注幼儿学习生活、游戏活动、生活活动中师幼互动的有效性研究。正因为如此，很多的教师都在努力成为有目的的“抛球者”和有意识的“接球者”，希望在活动中建立活泼的师幼关系。而有许多的教师在评价教师课堂活动目的时已把幼儿的“动”与“不动”来衡量效果的一把尺。所以在师幼互动这个环节中教师的“有所为”、“有所不为”，为何“为”，为何“不为”何时“为”，何时“不为”，这些问题都有待于我们思考、解决。一、有所“为”有所不“为”（一）过份的“为”会让

2、效果偏移案例1：“巧手雪花片”的时间到了，幼儿都能根据自己的意象来玩叠手中的雪花片，还不时向同伴推销展示，同时渴望得到别人的赞同，孩子们的眉宇间焕发光彩。情绪积极主动，主动性和能动性充分展现。而再看教师不停的巡视，不停的问，还不时的叮嘱：“小朋友，要在自己的位置上玩，千万别乱走动”。没过多久教室里展示玩样的少了，声音也小了，各玩各的。从这案例看出，教师掌控了幼儿的互动权利，幼儿的互动受到教师的牵引，这样束缚了幼儿的互动，不利于幼儿在活动中主动参与，也不利于建立良好的师好关系（二)适时“不为”可能让互动更活泼案例2：在教学“配配对”中幼儿对各种不同锁很感兴趣，

3、这就关系到开锁的问题。在科学角教师有意放了一把钥匙和几个锁头。这场面气氛很热烈：“你的钥匙能打开我的锁吗？”，为什么不能用自己的钥匙去开别人的锁？许多的问题让幼儿变得活跃，互动和体验。教师没有制止他们而等待幼儿互动体验的结果：原来一把钥匙只能打开一把锁。自主的互动让幼儿有自由发挥的空间。可以看到良好的师幼互动并不总表现教师积极干预，有时教师在观察、倾听和等待也是非常重要。教师的“不为”和默默地支持着有效让幼儿在活动中完全自主，让互动更积极、更活泼。二、把好“为”与“不为”的时机（一）互动中“为”的时机1、如在日常活动中，没有足够的操作材料或操作方法受阻时；或

4、幼儿的创作意识、能力受到不同程度限制时。这时教师在旁边不能袖手旁观，而要深入分析幼儿的表现，耐心倾听他们的诉说，了解他们的需求，给予他们方法上的提示。2、一次尝试活动的结果将直接影响到幼儿以后活动的信心和兴趣，对于意志较弱的幼儿，一次失败的体验会导致他们失去尝试的勇气。教师宽容的态度、激励的眼神都促使幼儿坚持下去。（二）互动中“不为”的时机1、当幼儿“痴迷”时会全神贯注的进行某项活动的时候，他们都会沉浸在与材料，与同伴，与环境的对话当中，思维活跃，想像丰富，幼儿的尝试创造行为是心理活动的再现。因为幼儿心理发育尚不完善，任何干预都会使行为过程和结果产生影响。这

5、时如果教师不恰当的干预会影响他们发展的进程。2、要给幼儿自主发展的空间，暂时“不为”。活动的时候，对于有些困难，有的幼儿再想一想做一做就会有结果。但有的教师不轻易的给予点拨，让幼儿很快得到答案，其实并不可取。应该给幼儿时间、空间让其亲历体验、思考。这时教师应继续等待、观察、适时引导。三、在“为”与“不为”中教师的状态（一）言传身教，耐心等待用自己积极主动的情感去感染幼儿，在互动中不要流露出责备或焦急的情绪，要耐心等待。（一）多表扬、多鼓励教师的一个亲昵的动作，一个赞赏的表情、一个积极鼓励，就可以呼醒幼儿的积极情感，推进有效互动的进程。