第二次鸦片战争期间列强的侵华罪行 说课材料

《第二次鸦片战争期间列强的侵华罪行 说课材料》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、第二次鸦片战争期间列强的侵华罪行说课材料一、说教材(一)教材地位及作用《劫难中的抗争》是第一单元《列强的侵略与中国人民的抗争》中的第2课,是中国近代史中又一重要学习内容。本课讲述的第二次鸦片战争与第1课《鸦片战争的烽烟》中的鸦片战争有着必然的联系，是鸦片战争的继续。第二次鸦片战争（重点是英法联军火烧圆明园）与本课的俄国侵占中国北方领土、太平军抗击洋枪队、左宗棠收复新疆四个史实，是中国近代史上侵略史、抗争史这两条线索中的重要组成部分。（二）说内容本课共包括四个子目，分别为“英法联军火烧圆明园”“沙俄趁火打劫”“太平军抗击洋枪队”和“左宗棠收复新疆

2、”，整体上介绍了第二次鸦片战争和清政府收复新疆的历史。这段历史，从时间上看，跨度30年，即从18世纪50年代到19世纪80年代。四个子目，讲述了四个重要史实，构成了两条基本线索，一是“劫难”：鸦片战争后西方列强进一步侵略中国，中国仍处在劫难之中，主要体现史实为“英法联军火烧圆明园和沙俄趁火打劫”；二是“抗争”：中国人民不甘受辱，在弱势中顽强抗争，体现了“哪里有侵略，哪里就有反抗”的理念。如，太平军抗击洋枪队、左宗棠收复新疆。义务教育历史课程标准（实验稿）对本课的要求是：简述第二次鸦片战争期间英法联军火烧圆明园、俄国通过不平等条约割占中国北方大片

3、领土的侵略史实。知道太平军抗击洋枪队的事迹。了解左宗棠收复新疆的基本史实。2011年版课标对本课的要求是“知道洪秀全，了解太平天国运动的兴衰。简述第二次鸦片战争期间英法联军火烧圆明园、俄国通过不平等条约割占中国北方大片领土的侵略史实。”综合这两个要求及教材内容，将本课教学重点确定为英法火烧圆明园，左宗棠收复新疆。这里需要说明的是尽管2011年版课标删去了“左宗棠收复新疆”这一知识点，但还是将其列为重点，这是考虑到本课的主题——劫难中的抗争，即它是近代反抗外来侵略中的一重要史实。另外，根据中国国情教育的需要把“第二次鸦片战争爆发的原因”作为教学难

4、点，这基于只有明了本次战争爆发的原因，才能清楚它与鸦片战争的关系。本课为一课时教学，内容多，头绪多，但主题突出，线索清晰，这是本课的基本特点。根据对教材内容以及学生学情的分析，设计了以下的教学目标：1.知识与能力：了解第二次鸦片战争，火烧圆明园，沙俄割占中国东北，西北领土以及太平军痛击洋枪队，左宗棠收复新疆等基本史实。　　能够正确评价历史人物。说出圆明园残迹留给我们的启示。   2.过程与方法：要求学生紧扣课文标题，从劫难与抗争两条线展开分析归纳，得出本课的学习内容。　　通过幻灯，图片和地图向学生展示圆明园被焚烧后的变化，中国边疆领土的变迁。　

5、　3.情干态度与价值观：通过学习，认识到列强的侵略扩张是人类文明遭到破坏的重要原因，中国人民从来就有不屈不挠的反抗精神。反抗侵略，维护统一是每一个中国人都要继承的爱国传统。　（四）说重难点重点：英法联军火烧圆明园；左宗棠收复新疆的过程。突破方法：通过学生自主学习、合作探究、讲故事、影视资料再现史实等方式突破重点问题。难点：第二次鸦片战争爆发的原因及给中国带来的危害。突破方法：通过探究学习小组合作、教师引导等方式突破难点问题。二、说学情学生通过第1课的内容学习，应明晰了第一单元的知识构成与主题特征，这是学习第2课的有利条件，再者对这部分内容多数学

6、生并不陌生，通过观看影片《火烧圆明园》、《太平天国》，到北京圆明园遗址游览，到南京参观太平天国历史博物馆或通过网络、书籍等途径，对本课相关史实有一定的了解与认识，在实际教学中就很好地使用这一有效资源。八年级学生的理性思维能力、分析问题能力依然是比较欠缺，需要引导他们构建完整的知识体系，并通过创设学习情境、运用问题导学来开展教学。根据学生的实际特点，选择合适的教法与学法、精心设计教学过程是达成本课教学目标的前提与保障。三、说模式教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。基于新课程要求以及“以生为本，发

7、展学生”的理念，本课教学将采用“自主——展示——精讲——探究”的教学模式。新课标指出课堂教学中发现问题、呈现问题、分析问题、解决问题，是教材内容向课堂内容转化的一个重要环节，是不可或缺的教学活动。“自主”即以问题为引导，学生自学课文，基于自学的消化与吸收，进行“展示”，这是本着学生有准备就应给学生以展示的思想而为之；根据学生的展示，教师适时地进行“精讲”，这其中要借助到多媒体教学手段来呈现图片等；最后是“探究”，探究以活动主题的形式进行，并在此基础上形成感悟，实现情感·态度·价值观目标的达成。四、说教法、学法当然教学模式的具体操作必须配以合适、

8、可行的教法与学法。为了实现课堂教学的最优化，充分发挥学生主体作用，使学有情境，我以问题为抓手，以活动为载体，在启发式教学原则的指导下，借助多媒体，采用