自主学习与高效课堂

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1、自主学习与高效课堂——武昌区中山路小学建设“高效课堂”申报材料多年来我校一直坚持理念先行，以科研促教研，引领教师走内涵发展的道路。从2006年起，倡导全校教师以“立足平实、走进学生、面向生活”作为教研方向，以打造“平实的课堂、有生命的课堂、在生活的课堂”为目标，坚持“学——思——试——测——反思——重构——提升”的七环节教研模式，扎扎实实开展了丰富多彩的全校性的、全体参与的主题教研活动和日常组内的教师教研活动，引领教师不断追求有效的课堂教学、高效的课堂教学。自2010年以来，我校就以“构建自主课堂”为教研重

2、心，全学科的教师从教与学方式的变革和教学目标的达成与评价入手，围绕如何让学生学得更有兴趣、、更会学习、更加自主、更加高效，进行了较为系统的研究和实践，通过两年多的探索我们坚定地认为“构建自主课堂、让学生自主性学习、个性化发展”是高效完成教学目标的重要渠道。我们倡导的自主课堂是一个以创建积极有意义的课堂环境为前提，以学生积极参与，自主探索为特征，最终导向教师专业发展与学生一般发展相结合的学习生活共同体。构建自主课堂是为了强化学生自主学习，个性发展；真正实现以学定教，为学而教。我们要变革教与学的方式，充分尊重学

3、生主体地位和发挥教师主导作用，倡导自主、合作、探究，从教与学目标的制定与达成、教与学过程的优化与生成、师生共育与教学相长等多方面打造更多的行之有效的教学方式与方法，彰显师生生命光彩。一、探索适合小学生自主学习的基本策略。通过两年多的探索，我们发现对小学生来说在课堂中进行有效地自主学习，有以下四种主要策略：一、学生个体独自学习（独学）、二、同座或四人小组互动学习（互学）、三、全班交流学习（群学）、四、教师指导下的学习（导学）。在课堂中我们着重分层落实合作学习，以“四学”为主要方式开展自主学习策略的研究。1、要

4、加强同座和小组互学，通过同座之间的互相督促、互相评改，通过小组之中的相互碰撞、相互引发实现共同进步。2、要加强班级群学，通过全体讨论，统一认知；通过整体练习，强化学习氛围；通过集体评改，增强习得。关于互学与群学的基本设想图表适用内容适用时机适用学科教师调控注意事项同座基础练习开课或巩固阶段操作类以外学科全员落实，创建激励举措，形成向上氛围4人小组6-8人小组主导教材的重点部分主体阶段所有学科分工负责，轮流主持，主导任务每人过关。注重倾听与回应，分层施教，个性闪光。建立作用于每个人的激励措施。分两方的讨论学习

5、认识可能有正反两方面争执的教材高潮阶段文字学科或操作类学科的比拼游戏聚焦关键问题，倡导个性涌现，教师平等参与，适时引导。全班交流合作汇报和主题研讨主体阶段所有学科有序安排，避免平行思维状态；注重上下互动，引发深入思考；议练结合，整体提高；教师平等参与，适时引导。老师们在课堂教学中可以根据教学内容的需要灵活选择不同的学习方式适时运用，现在我们的课堂、我们的学生有了哪些变化呢？请听听我们一位教师的心声：在我们研讨“学案”怎么编写的同时，我利用常规课，按照“学案导学”的要求，对我们两个班的学生的合作学习方法进行培

6、训：怎么小组讨论、怎么同桌讨论及相互的补充、在全班交流中怎样针对同学的发言质疑、评价等。学生和老师都在摸索中前进，都在尝试、适应、改进……虽然过程很艰辛，但我和学生都获得了前所未有的快乐和惊喜。我也更加坚定了要走下去的决心。我兴奋地看到我的学生安静的思考、热烈的讨论、洒脱的讲解,激烈的辩论、中肯的评价，学生的学习热情空前地高涨，学生的看书自学的能力在逐步提升，学生间的关系更加融洽和睦。二、探索适合小学生自主学习的基本手段。（一）、以编写“三卡”为载体，变教案为学案。改变教师的备课，要根据教学整体构想预先设计

7、最为自己学生接受和喜欢的、最利于培养其自主学习意识与学习能力的学习方案。依托编写课前预习生成卡、课中学习指南卡、课后分层检测卡，设计最适合自己学生自主学习的方案。预习生成卡“预习生成卡”在教学流程的设计和实施中始终坚持了依情导学的原则，在学情的认知和调控上作了一些建设性的尝试。如：在“激趣导学”这个环节中用“预学生成卡”了解学生预习的情况，引发学生已有经验，建立新旧知识的联系，鼓励学生发现问题、提出问题。学习指南卡“学习指南卡”是将某一阶段的学习内容以流程图的形式呈现给学生，让学生从整体上把握学习内容、学习

8、时间，从而合理地选择学习方法，安排好个人的学习进度。学习指南一般包括：（1）某一学习活动的学习目标；（2）学习内容或活动形式；（3）学习流程或步骤；（4）建议完成任务所需要的时间。教师在制定学习指南的过程中需要注意两方面。首先，教师要根据学生的认知水平和学习特点制定学习指南，确保学生能够理解学习指南的内容，语言要体现清楚、简洁、准确等特点。其次，学习指南中规定的学习任务应该与所建议的学习时间相匹配。分层检测卡分层