《口算除法》教学设计（3组牟婉莹）修改完善

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1、三年级下册第二单元口算除法教学设计教学目标：1、使学生再具体的情景中，理解掌握除数是一位数的的口算除法的方法。能正确进行计算。2、通过观察、操作、讨论的活动，使学生经历探索口算除法的全过程，渗透转化和迁移类推的数学思想，加深对口算除法的理解，发展数感。3、让学生感受数学与日常生活的联系，在探索过程中获得成功的体验。教学重难点：理解除数是一位数的除法口算的算理，正确进行口算。教学过程：一、复习导入：1、看谁算的准？6÷3＝　　15÷5＝　　8÷4＝30×3＝24÷6＝500×4＝2、想一想，填一填（1）80里有（）个十。（2）

2、300里有（）个百。（3）240里有（）个十。（4）3600里有（）个百。二、探究新知（一）、认真审题，独立学习1、拿出一盒手工纸，让学生猜一猜里面有多少张？（学生猜后打开展示毎沓10张，每盒100张）2、口答：1盒里有（）沓手工纸，10沓有（）个十张，2沓有（）张，有（）个十张，80张有（）沓。3、课件出示例1、把60张彩色手工纸平均分给3人，每人得到多少张？说一说：你知道了那些信息？需要解决什么问题？你会列算式吗？想一想:应该怎样口算？学生思考后，以小组为单位拿教具动手操作一下，把想法在组内说一说。(二)汇报交流，耐心倾

3、听这里的50÷5是哪里来的，还应该是60÷3吧。为了体现算法多样化，可以让学生多汇报一些算法，如：（1）6÷3=2    60÷3=20（2）6个十除以3，得到两个十，是20（3）摆小棒，六捆平均分成三份，每份是两捆，两捆就是20根（4）因为20×3=60，所以60÷3=20（5）画图(三）揭示课题，探究算理1、你认为以上哪种方法比较好？为什么?(通过学生回答共同总结出：整十数除以一位数转化为表内除法较简单)理解后与同桌再说一说。2、刚刚我们计算了60÷3=20（张），整十数除以一位数。3、抢答题：出示用表内除法解决的简单算

4、式。30÷3=60÷2=20÷2=30÷5=80÷4=40÷2=4、探究一位数除整百和整千的商。想一想：600÷3=这到题你会怎样计算呢？和同桌交流。那在600后再添一个0呢？学生说出算法后引导学生进行小结。三、练习题填空题，考查学生对算理的掌握：口算400÷2时，可以把400看成（）个（）除以2得（）个（），商就是（）。（一）看谁算的准：直接在书中完成38页（3），说一说你是怎么算的？对比这两组说一说发现了什么规律？（预设：左边这组题商的位数与被除数相同。右边这组题商的位数比被除数少一位。）（二）解决问题1、一共90人，先

5、排成人数相同的9列，再围成人数相同的3个圆圈。、（1）每列多少人？（2）每个圆圈多少人？让学生说出算理。（预设：1、求每列多少人，可以把90看成9个十，9个十除以9是1个十，就是10。2、求每个圆圈有多少人,是9个十除以3，得3个十，就是30。）2、一只东北虎的体重是一只鸵鸟的4倍，是一只企鹅的9倍。(1)求鸵鸟多重，就是求什么？怎么算呢？(2)请你自己算一算企鹅的体重。四、总结这节课你学会了什么？还有什么不明白吗？五、课后作业第13页练习三，第1题、第3题、第4题。