《克和千克》说课设计

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1、《克和千克》说课设计列宁小学邹咏梅一、教学内容人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学（二年级下册）》第六单元“克和千克”第1课时。二、教材分析“克和千克”是小学数学量与计量知识的一个重要内容。本节课是学生对质量位的初步认识，也是为后面“吨”的教学奠定基础。克和千克是两个基本的质量单位，它不像长度单位那样直观、具体，不能靠眼睛观察得到，只能靠肌肉感觉来感知。三、学情分析学生在日常生活中已经对质量的概念有了感性的认识，建立了初步的质量概念，但是对质量单位还缺乏理性认识。四、教学目标知识目标：在具体的生活情境中

2、，使学生感受并认识质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的概念；知道1千克=1000克。能力目标：在建立质量概念的基础上，培养学生的估测意识和判断能力，使学生学会用盘秤称物品。情感目标：培养学生自主探究、合作学习的精神五、重点难点教学重点：使学生感受并认识质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的质量概念；知道1千克=1000克。教学难点：建立1克和1千克的质量概念。六、教法学法教法：情境教学法、启发式教学、直观教学学法：操作探究、合作学习七、教学准备教师准备：课件、袋装１千克的手拉面、1台盘秤、两个500克

3、的菠萝、一个1千克的西瓜学生准备：每组1袋1千克的手拉面、1千克的苹果、一包不足1千克的大米、一包2千克的桔子、二分的硬币、1克的茶包、图钉、扣子等八、教学过程（一）创设情境，激趣导入1、情境导入我创设了一个去长胜街超市购物的情境，让学生自由选择商品。【教师点击课件，出示各种商品】然后提问：从这些商品的包装上，你们发现了什么？2、揭示课题学生汇报完，我引出课题，板书：克和千克。并作出说明：在生活中常用“g”表示克，“kg”表示千克。3、认识各种秤课件展示几种常用的秤，并着重给学生讲一讲盘秤的组成及用法。【设

4、计意图】本环节中情境的创设激发了学生的学习兴趣，同时通过提问引导，让学生迅速进入课堂。（二）体验操作，获取新知1、感知1克和1千克首先我让学生掂一掂一枚2分硬币，感受1克有多重，再估一估物品袋中哪些物品约重1克。然后让学生掂一掂一袋手拉面，感受1千克有多重，再估一估物品袋中哪些物品约重1千克。最后请每个小组代表汇报各组找到的物品及他们的方法。为了验证学生的估测是否准确，我先示范称一称那袋苹果，再请其他同学尝试着称一称其他物品。【设计意图】这个活动既让学生的动手能力得到培养，也让学生明确：要知道物品有多重，最

5、科学的测量方法就是用秤称一称。在这一系列的活动之后学生心中已经初步建立了1克和1千克的概念。2、克和千克的关系先出示一个1千克西瓜和两个500克菠萝比体重的故事。【点击西瓜】很快有学生会想出“掂一掂”、“称一称”的方法。再请几位同学来演示自己的方法，并得出结论：有的会说1千克的西瓜重一些；有的会说两个500克的菠萝重一些；更有的会说它们一样重。“那么究竟哪个答案是正确的呢？老师把这个难题交给天平吧！”【课件展示】终于学生们发现：两个500克的菠萝和1千克的西瓜是一样重。师生由此推出：1千克=1000克。【设

6、计意图】这个故事再次激发了学生的学习兴趣与探究欲望。通过让学生自己想办法比较1千克和两个500克的大小，学生体会到了自主探究的乐趣。同时，本环节充分地体现了教学中学生的主体性和教师的主导性。（三）应用拓展，巩固提高第一题，考查学生是否掌握了认读盘秤上的质量的方法。第二题，考查学生对“克”和“千克”的概念的把握。第三题，要求学生应用“1千克=1000克”进行单位间的换算，从而比较出大小。第四题，要求学生排除思维上的干扰信息，正确思考问题。【设计意图】这四道习题围绕本节课的教学目标，由易到难，培养了学生运用所学

7、知识解决问题的能力。通过习题的训练，巩固所学知识，更让学生体会到成功的喜悦。（四）总结提升，课后实践考虑到本班学生的语言表达能力不是很强，最后我采用“填空”的形式，师生一起总结本课的学习内容。并且布置一项“课后实践”的任务，让学生再次去感受生活中的数学。九、教学反思本节课的学习结束了，但是我对本节课的教学却没有结束，因为我需要反思我的教学过程。上完这节课，我思考了很多。我觉得在这节课中我的成功之处在于始终关注生活与数学的联系。例如：新课伊始，我从生活实际出发，自创购物情境，并让学生回忆生活中的购物情景。考虑

8、到学生实际购物时不仅看到了商品的质量，还有价格等等，我着重显示了各种商品的质量。这样做不仅让学生对本课的学习内容产生亲切感，而且也能迅速进入新课。由于生活中在购买一些没有质量标注的商品，如米、油、鱼、肉等，常会用到秤。因此在导入新课后介绍了几种常用的秤，并让学生知道：磅秤一般用于称比较重的物品，常用“千克”作单位；天平一般用于称比较轻的物品，常用“克”作单位。又如：感知1克和1千克有多重时，我让学生掂一掂各种生活