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时间:2019-05-31
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1、学指南
2、华东师范大学张明红教授:解析《3-6岁儿童学习与发展指南》早期阅读的新理念时间:2015-10-28作者:张明红单位:华东师范大学教育学部学前教育系 幼儿教师如何开展早期阅读活动?如何避免前书写的教育误区?近日在由中国教育学会学前教育专业委员会主办的“2015年学前教育未来发展论坛”上,华东师范大学教育学部学前教育系主任张明红副教授以“《3-6岁儿童学习与发展指南》早期阅读的新理念”为题,就《指南》中关于早期阅读的一些新的理念做了全方位的解析。 联合国教科文组织在1972年和1982年两次向世界发出“走向阅读世界”的呼唤之后,各国在幼儿园教育大纲或纲要
3、中纷纷加大了早期阅读的力度。我国也是在教育部颁布《幼儿园教育指导纲要》(以下简称《纲要》)之后才逐渐地对早期阅读有了一些新的认识。 以前,在幼儿园课程尤其是在幼儿园语言教育中,早期阅读几乎没有提及,那时幼儿园语言活动的关注点主要在儿童的口头语言训练上。2001年,《纲要》颁布之后,对早期阅读的重视可能更多地停留在认识的层面,实践中可能还存在一定的差距。2012年教育部颁布《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》),对早期阅读提出了一些新的精神和新的理念,对早期阅读的开展从理念和实践上均有一些引领。 下面将对《指南》关于早期阅读的一些新的理念做全方位的解析。
4、 早期阅读目标定位清楚准确 1.依据全语言教育理论,与《纲要》相比,《指南》加大了早期阅读在儿童语言教育中的比重,凸显了早期阅读在儿童语言发展与教育中的重要地位。 《幼儿园教育指导纲要》语言领域目标 《3-6岁儿童学习与发展指南》语言领域 《纲要》中“听故事、看图书”是捏在一起的,《指南》把它们分开了。哪些属于“倾听和表达”、哪些属于“阅读和书写”,有了清晰的区分。 《指南》将“喜欢听故事、看图书”作为“阅读和书写”的一个目标,并新增了两个目标。 2.《指南》早期阅读的目标定位更加全面准确,依据儿童阅读心理发展规律,呈现阶梯式的特点。 3.《指南》细化早期
5、阅读年龄阶段目标,使早期阅读更具针对性和有效性。 3-6岁幼儿阅读心理发展规律 3-4岁主要激发儿童阅读兴趣、养成良好的阅读习惯。4-6岁主要培养儿童阅读理解能力和阅读创造能力。 早期阅读内容涵盖科学全面 《纲要》的早期阅读内容是依据神经语言学的要求提出,注重视觉符号、标志的摄入,比较笼统、概括。 《指南》早期阅读内容是依据阅读心理学的要求提出,注重儿童阅读心理的发展,更加全面、完善和细致。 1.内容和目标一一对应 如将喜欢听故事、看图书的目标细化,并罗列3-6岁儿童的典型性表现。 目标1喜欢听故事、看图书 2.看图讲述与文学教育相整合 将看图讲述和
6、文学教育整合在早期阅读中,很好地解决了长期以来看图讲述和早期阅读、故事教学和早期阅读之间的混淆问题。 目标2具有初步的阅读理解能力 小班主要是将看图讲述和早期阅读整合,中大班主要是将故事教学和早期阅读整合。 早期阅读能力偏重理解创造 早期阅读理解能力是幼儿观察图画书的画面、理解语言文字等综合认知能力培养的过程,使之具有口头语言与书面语言对应的能力,书面语言的视觉感知辨别的能力以及阅读预测和阅读创造能力等。 1.帮助儿童学会观察、理解图书画面 《指南》中早期阅读理解能力目标中有6处提到“画面”。3-6岁幼儿理解图书画面的六个方面: (1)对画面背景的理解
7、(2)对画面色彩的理解 (3)对画面内容及细节的理解 (4)对画面人物的理解 (5)对画面间关系的理解 (6)对画面主题的理解 例绘本《我爸爸》 2.培养儿童具有自主阅读能力 (1)口头语言与书面语言对应的能力 (2)书面语言的视觉感知辨别的能力 (3)成为流畅阅读者的策略预备能力 策略预备能力包括反思、预测、质疑、假设 3.发展儿童阅读创造能力 (1)文学欣赏能力 (2)诗歌仿编、故事编构能力 (3)自编自制图画书能力 (4)故事表演能力 早期儿童书写要求简单明确 早期书写是指儿童在未接受正式的书写教育之前,根据环境中习得的书面语言知
8、识,通过涂鸦、图画、像字而非字的符号、接近正确的字等形式进行的书写。 《指南》明确早期书写的要求主要是培养幼儿涂涂画画的兴趣、养成良好的书写习惯。主要包括早期涂鸦、图夹文、书写姓名等。 和小学正式的书写教育有区别,避免小学化倾向。 目标3具有书面表达的愿望与初步技能 大班儿童作品“我长大了” 1.儿童自由的涂涂画画,是不需要教的,应该完全是儿童个性化、多元化的表达表现。 2.教师要把关注的重点放在儿童正确的书写习惯和技能的培养上。 3.大班儿童自己姓名的书写需要家长配合教育,教师只需在幼儿园给儿童书写姓名提供机会。
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