美国阅读课堂

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1、讲授、阅读、活动，是教师在课堂中常用的教学方法。但是，我们往往犯片面化的错误，即强调某一种教学方法，而否定另一种教学方法。实际上，最好的教学是：该用讲授法的就用讲授法，该用阅读法的就用阅读法，该用活动法的就用活动法。好的教学有一个特点，它往往是这三种方法的综合运用。那么如何在一个教学单元内，把这三种方法有机地组合在一起，最大化地发挥它们的教学效益呢？下面，我用美国课堂"阿兹特克人"这堂课来阐释。第一步-活动课堂事件我听课的学校叫邓巴顿中学（DumbartonMiddleSchool），是美国一所蓝带学校。听课内容是六年级"世界文化"课的第二章"TheAztecs"。"Az

2、tecs"即阿兹特克人，是北美洲南部即现在墨西哥境内人数最多的一支印第安人。这一章即讲述14~16世纪的墨西哥古文明。上课伊始，教师先通过投影告知学生学习目标：了解阿兹特克人的生活和信仰。然后发给学生一张纸，这张纸上第一个活动要求如下：参与小组活动，参照下列词语，猜测一下阿兹特克人的生活和信仰，写出至少三个猜测，每个猜测至少要用到下列方框里的两个词。然后学生就以小组形式开始完成这个任务。我选择观察最靠边的一组学生的讨论情况。4名学生在讨论基本达成一致后就分别在纸上写下自己的猜想，写好以后他们并没有停止讨论，也有学生继续讨论后在纸上进行了修改。大约5分钟后，全体学生基本上都

3、写好了。课堂事件分析这一步使用的是"活动法"，其具体的活动就是"猜测+交流"。有以下问题值得讨论。第一，为什么教学的第一步要使用活动法？"阿兹特克人的生活和信仰"对于一个美国孩子来说是非常陌生的，这个知识本身也是非常枯燥的，如果用讲授法，学生一没有兴趣，二不知从何入手，很难进入学习状态。但是现在情况发生了变化，这一步不是要你理解什么、记住什么，而只是让你凭你的想象和常识"猜"--以想象为教学的起步，难度小、顺畅。第二，"猜一猜"这个活动学生有兴趣，这相当于"玩游戏"。因为既然是"猜"，就有猜得对不对，于是学生就有了好奇，有了期待。我在课堂观察的时候，发现学生最感兴趣的是小

4、组同伴们用哪几个词在"猜"，相互抢着看对方圈进去的是哪几个词。第三，实际上，学生们在猜的时候也不是瞎猜，他们其实是在动用他们的经验在猜，而随后的教学过程，实质上都是对其经验的一种纠正，或者说优化。最为出彩的是，在这里"猜"并不是一个单纯的游戏，它其实是一个教学的步骤，所以教师设计的这个"猜"是有范围的，就是这17个词。它的作用一是有教学指向，不让学生乱猜；二又是一个教学支架，实际上是为学生的"猜"提供一种知识的支持，从而减轻学生"猜"的难度，同时增加了这个活动的趣味性。可谓一举多得！第二步-阅读课堂事件接下来，各小组推举代表，交流发言。每个小组发言的时候，其他同学都用心地

5、听着，因为很明显各小组都不相同，大家都想知道别人是怎么猜的，这种凭空猜想的方式也让大家饶有兴趣。听完各组发言，老师并没有作出更多的评价。他发给学生几张纸，我一看，其实就是教材的第19~22页。他要求学生根据教材的内容修订自己前面作出的猜想，并要求学生看一开始发下来的那张纸上的第二个活动：阅读教材第19~22页。读完后修订你的猜测。如果你猜错了，你怎么修改呢？如果你是正确的，你可以增加一些内容使你的猜测更完善吗？我换了一个小组来做教学观察，发现教材的4个页面中两个页面是文字，一个页面是图画，标注少量文字，另一个页面有三分之一是图画。4个学生对纯文字的页面看得很快，似乎也不是

6、特别认真，但对于有图画的部分看得就格外仔细。我们过去只听说美国学生在课堂里听课是很随意的，不会很认真，但就我观察到的情况来看，不完全是这样。这堂课45分钟，这些12、13岁的孩子看书、写字的时间占了大部分时间，但几乎每一个孩子都是很有兴趣、很认真地在做自己的事。这一个活动过程进行了15分钟，陆续有学生完成了修订。老师看看差不多了，让几个孩子把自己的修订版放在投影仪下，向同学介绍自己修订的情况，或者将教材上相关的论述读出来，以说明自己修订的依据。课堂事件分析这一步使用的是阅读法，具体内容就是"阅读+修订"。这堂课的教学内容，实际上都在教材中这4页纸上。我课后专门拿起教材看了

7、一下，其实这本教材编得相当不错，有文字、有图形，非常生动，很适合孩子们阅读。但如果这堂课上课伊始，老师就跟学生说："阿兹特克人的生活场景和他们的一些信仰，都在教材的第19页到第22页，教材讲得很清楚了，现在你们认真读一读吧。"如果这样教，估计没有哪个孩子会这样认真读，即使读了效果也不会有这么好。但是现在的情形是：先要大家猜，猜得对不对呢？请看教材！就这么个设计，然后再让孩子们读，情况就发生了变化，孩子们愿意读，而且读得特认真。人都有珍惜自己的劳动成果的本能，而且这种修订还要写下来，显性化为作业成果。这个活动显然抓住了孩子们的心