《复 式 统 计 表》 说 课 稿

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1、《复式统计表》说课稿一、教材与学情分析【说课内容】义务教育课程标准青岛版小学数学四年级上册第八单元“小篮球队——统计”中的第三个信息窗的《复式统计表》。【教材解析】复式统计表和复式分段统计表是“统计与概率”的重要内容之一。在本课内容学习之前，学生在第一学段已经初步体验了数据的收集、整理、描述和分析的过程，会用简单的统计表表示统计的结果，能够根据统计表提出一些简单的问题，初步经历了用统计的方法解决问题的过程，了解了统计在现实生活中的作用和意义，并初步建立了统计观念，这些都是本课新知的支撑。教材续接第2个信息窗的内容，直接提供两个球队队员的纵跳高度数据，引导学

2、生提出问题，从而引入对复式统计和分段统计的学习。教材中采用了单式统计表——复式统计表——复式分段统计表的学习顺序。【新课标理念】《数学课程标准》中明确指出：应该从学生的生活经验和已有的知识出发，给学生呈现“现实的、有意义的、富有挑战性的”材料，提供充分的数学活动和交流的机会，引导他们在自主探索的过程中获得知识和技能，尽力将实际问题抽象成数学模型并解释与应用的过程。【教学目标】结合新课标对三维领域目标的要求及教材内容、学生实际，本节课确定以下教学目标：知识与技能：理解统计的意义，使学生在具体的统计活动中认识复式统计表，能根据收集、整理的数据填写统计表，并能根

3、据统计表中的数据进行简单的分析。过程与方法：使学生在认识、填写、分析复式统计表的过程中，进一步理解统计方法，发展统计观念。情感态度与价值观：学生在整个探究过程中感受到统计的价值、体验自我实现的成功感，树立学好数学的信心。【教学重、难点】为了有效达成上述教学目标，确定本节课的重点为引导学生在单式统计表的基础上，认识复式统计表和复式分段统计表的结构，会填写复式统计表和复式分段统计表，并能对统计表作简单的分析。其中认识复式统计表的结构，理解分栏格的意义，能看懂分栏格是本节课的难点。【教具及学具准备】一堂课要取得成功，必须做好充分的准备，为此我做了以下准备工作：了

4、解学生体育达标成绩、等级；制作实用性强的课件；为学生准备空白统计表。二、教法与学法指导为突出重点、突破难点，设计教法及学法如下：荷兰数学教育家弗赖登塔尔说过：学习数学的唯一正确方法就是实行再创造，也就是本人把要学的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。皮亚杰也曾说：一切真理都要由学生自己获得或者由他重新发明，至少由他重建，而不是简单地传递给他。因此，我本节课力求体现“自主学习、主动探究”的教学模式，学生主动参与到创造并发现素材、开展统计、完善优化、分析提炼的全过程中去。学生是真正的知识“再创

5、造”者、自我实现的成功者。三、教学程序设计《数学课程标准》提倡以“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展、反思”的基本模式展现内容。为了让学生经历“数学化”和“再创造”的过程，基于以上的理念，教学中可采用“一般单式统计表——单式分段统计表——复式分段统计与单式统计表——复式统计表”结合起来教学。（一）创设情境，导入新课。上课伊始设计了体育课上李老师给同学进行“立定跳远测试”活动的录像，这段录像的拍摄及在课堂中的运用都十分真实，学生在画面上看到熟悉的身影，自然会很放松、很积极的进入学习状态，为下面的学习作好了精神上的准备。这其中包括收集、整理数据、制作单式

6、统计表两个环节。“数学的生活化，让学生学习现实的数学”是数学新课程理念之一。（二）合作学习、探索新知活动一：产生分段统计的需要1.确定分段⑴体育课上李老师给我们班的同学进行了立定跳远测试，你跳了多少厘米？⑵怎样来评价同学们的成绩呢？可以划分为几个等级？（经过讨论确定五个等级：优﹢、优、良、中、差）⑶你认为跳多少厘米就可以评优+？那其他等级怎样划分更合理呢？（确定好分段的范围）2.分段统计⑴出示表一，师生一起把分段的范围填在第一行中。四（4）学生立定跳远成绩统计表2007年月日成绩（厘米）人数（人）⑵这个统计表有什么特点？你觉得分段统计有什么好处？⑶如果一位

7、同学跳了140厘米，应该填在哪一栏？155厘米呢？如果想知道全班同学立定跳远成绩在这些段中各有几人，怎么办？⑷你打算怎样统计？哪一种方法更快一些？⑸请同学们再确认一下自己应属于哪一栏。（3秒钟思考）当场统计。（学生拿出统计表，师生一起合作完成）⑹展示学生的统计表：他统计的和你们的一样吗？可以怎样验证统计的数据是正确的？⑺看着这个统计表，你知道自己是哪一等级的吗？【“怎样评价同学们的成绩呢？”与学生自身密切相关的问题，加之学生原有的知识经验，很自然地让学生从内心产生分段的需要，并参与到确定分段范围的活动中，从而得知自己的成绩如何，这样的过程是学生主动参与、主

8、动构建的过程，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。】活动二：体验复