用生活理念构建低年级数学课堂

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1、用生活理念构建低年级数学课堂薛梁玉新课标指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生从数学角度去观察事物、思考问题，以及发展学生的思维能力，体验学习数学的乐趣，感悟数学的作用。“教育只有扎根于儿童的生活与经验，教育才能发挥自己的效能，教育才有意义。”这就要求教师在教学时，应努力把问题情境生活化，使问题情境的创设立足于学生的现实生活，贴近学生的知识背景，使数学知识与生活实践有机结合起来，学习有活力的、活生生的数学。而作为低年级的教师，则更能感受到“生活”对学生具有非同一般的意义。一、走近现实生活

2、，体验身边数学。教师要紧密结合儿童的生活实际，在生活中挖掘学生能够接受和理解的数学问题，使生活数学化。学生可以从报纸、电视等新闻媒体上了解到很多信息，可以从家庭的家务中收集到一些有用的信息，甚至与小伙伴之间的游戏有时也可以成为数学学习的第一手资源。低年级的学生数一数客厅的地砖，家里的椅子、光盘等数量，走路靠右边，家里的时钟大约几时，小朋友之间比比身高、体重，认一认周围的平面图形和立体图形等。　例如：感受角的大小，一般教师是采用活动角，但是只要教师稍变通一点就会发现活动角在生活中是很常见的，例如扇子、钟表的夹角等，学生所熟知的东西，用这些生活素材来让学

3、生感知角的大小与边的长短无关学生就比较容易接受了。俗话说眼见为实，看得见、听得到、摸得着的这些大家熟知的东西更容易被人接受而产生共鸣，从而更易被理解更易被掌握，学生学起来更有兴趣。二、捕捉生活素材，激活数学思维。　生活中到处有数学，到处存在着数学思想。教师要善于结合课堂教学的内容，去捕捉生活素材，采用生活数学实例，为课堂教学服务。如在教学《11到20的认识》时，学生对“1个十”没有概念，要让学生掌握这方面的内容，我就在课前介绍生活中的现象，如：一条烟有10包，一捆铅笔有10枝，一盒羽毛球有10个等等，让学生从生活中感受到10，便于1个十的理解。又如在

4、教学《有趣的图形》（认识长方形、正方形、三角形和圆）时，我在课堂中先请小朋友们仔细观察教室里有没有今天认识的这些有趣的图形。再一起去找找看这些有趣的图形在哪里，找到后轻轻地说出它名字，并用手摸一摸它。学生以小组为单位很高兴地在教室里找这些图形朋友。这样用学生身边的事物，呈现教学内容，增加了数学教学的趣味性、现时性，使学生体验数学知识与生活的密切联系，并且激活学生的数学思维，从而培养了学生喜爱数学，学好数学的情感。三、还原生活画面，建立良好数感。小学数学教材的内容来于生活实际，而这些生动的内容一旦被列入教材，就成了抽象的概念，如果教师能创造性地对教学内

5、容进行还原和再创造，将数学知识融合于生活中，勾勒出生活画面，就可帮助学生学好数学。教师要根据学生的年龄、心理特点及思维发展规律，充分利用学生身边的数学教材，创设有助于儿童理解数学的生活情境，以帮助学生建立良好的数感。例如：在一年级“认数”的教学过程中，教师引导学生观察书上富有童趣的主题图，并配上儿童化的语言：“小朋友，还记得幼儿园时上活动课的情景吗？你去滑梯，我去荡秋千，他去骑木马……”学生们对幼儿生活的美好回忆渐渐被唤醒了，“大家愿意和老师一起来数数图上这个幼儿园里的活动器械吗？”于是，小学生们便在教师的指引下，兴趣盎然地开始数数：１只滑梯，２个秋

6、千，３只木马……他们经历了一个从日常生活中抽象出来数的过程，感受了数学的存在，理解了数的意义。数完后，让学生互相说说图上有些什么。这时，数又成为学生之间进行交流必不可少的工具。正因为还原了生活画面，数学变得看得见摸得着，还有着实实在在的意义。四、模拟生活经历，加强数学实践。在数学教学中，要求教师更多的是配置生活原型。有些问题不能真切地在课堂中展现出来，但学生在日常生活中已经经历过，教师可通过创造性活动，选择贴近学生生活的实际材料，用问题情境模拟出来，让学生亲自体验。如教学加减混合运算一课时，可以模拟乘公共汽车的上、下车的情境让学生轮流当乘客上、下车，

7、开展活动，把枯燥乏味的加减混合运算生活情境化使学生乐于感知接受，易于理解内化。接着让学生讨论该怎样列式计算，从而引出加减混合运算式题，并让学生顺水推舟地理解加减混合运算的含义。这一系列问题既形象直观又可训练思维。这样表演生动真实，费时不多，激发了学生参与课堂教学的积极性，锻炼了学生的心理素质，在情趣与算理的交融中，让课堂焕发了生命的活力。这样用学生身边的事情，呈现教学内容，增加了数学教学的趣味性、现时性，使学生体验数学知识与日常生活的密切联系，从而培养了学生喜爱数学，学好数学的情感，也保证全班同学，人人参与数学学习，个个成为学习主体，创造了良好的课堂

8、环境。  五、延续生活现象，巩固数学知识。数学来源于生活而最终服务于生活。尤其是小学数学知识，在生活中都能找