王娟娟班主任案例分析

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1、在教育的朝圣路上——班主任德育工作案例分析身为班主任，应该明确意识到，教学工作只是自己作为老师应尽的一个职责，德育工作才是自己工作中的重中之重，处于核心地位。只有把德育工作这个后盾做好了，教学工作才可能紧跟上来。因此班主任不仅仅需要教好自己的学科，还要非常密切地注视学生的心理发展动向，了解学生的性格转变，从而为自己的心理疏导和教学引导创造一个良好的交流平台。但是德育工作不是一蹴而就的，它需要一个缓慢的、反反复复的交流过程，需要老师倾注大量心血，加之以耐心和真诚才能够达到良好的效果。本文总结笔者这一年多来身为班主任，在与学生打交道的过程中浮现的案例典型，同时分析学生德育问题存在

2、的症结，和大家共同交流，分享心得。肖俊伟是本班一个问题学生，他具有独生子女特有的骄纵和放肆，常常以自我为中心，一旦在班级犯了错误，一定会先拉几个相关的同学下水，然后把错误统统归结到其他人身上，或者认为老师故意和他过不去，就是要让他难堪。仿佛全世界只有他一个人是对的，其他人都有错。对于自己的错误是抵死不承认，一口咬定没有。经常在老师面前脸红脖子粗。对于这样的学生，硬碰硬是不行的，只能用和缓的方法，迂回曲折地和他说道理。一、以退为进，宽和说理。在尝试了几次“硬碰硬”的方法之后，我发现自己会陷入一个非常被动的境地，对于一个根本听不进去而又顽固蛮横的学生，只能无止境地消磨时间没有任何

3、效果。因此只能稍作缓和之势，先心平气和地听他“解释”完事情的来龙去脉，（当然这件事自己在事前就必须调查清楚，掌握了所有可靠的证据之后才能有把握地聆听这个孩子事后的解释，否则只会被他的思路带着走，扰乱判断）这样做有一个好处，就是让他觉得班主任确实在聆听他的说法，而且不发一词，他说得越多，可能心里的防线就越会消失，同时还能让他在静静的描述中反思自己的所作所为。叙述完了之后，开始对他施以心理攻势，挑出他言语间的漏洞，只是询问的口气要和缓。最后引导他认识到自己的言语上的前后矛盾，只要他承认了，就可以非常直接地问：“刚刚不承认，是因为自己错了好面子，怕老师同学看不起吧？”这样一个外表非

4、常强势固执的孩子也会流下眼泪。这样的处理方法，即班主任一改往日批评的脸孔，放下架子的同时也能让学生卸下自己的武装，目的只有一个，就是希望学生到最后能够打从心底意识到自己的错误，给他留足面子，他也会在你面前缴械投降。二、坚持立场、惩罚到底当然遇到这样的学生，处罚一定要坚持，不能因为对他宽容就放松制度要求，这样只会让他觉得在老师面前稍作可怜姿态就能逃过一劫。在他承认错误后要趁热打铁，让他把检讨书写好张贴班级，告诉他这是消除班级的影响，通过他一个人还能让全班同学引以为戒，这也是对自己错误的一种弥补。化坏事为好事，这样他竟然能够成为老师需要的对象，需要他成为班级的一个转化教材去引导其

5、他同学。根据马斯洛需要层次理论，第五个层次，尊重需求和自我实现需求被需要也是一种幸福。说到马斯洛需要层次理论，还有一个更为典型的学生。三、细致耐心、给与信任张毅是班级倒数第二名名，学困生。刚刚到我班的时候，桀骜不驯，对一切都似乎不以为然，什么都不在乎，既不虚心接受，也坚决不改。就像钉子户难以拔除。通过家访知道，爸爸妈妈接到老师的批评电话更是家常便饭，于是家庭内部总是受到父母的“教育”，于是破罐子破摔。可是细查不难发现，班上哪位同学对他稍好，他就会对那个同学仰慕甚至回报。他的智商不见得低，情商也不见得低，最主要是如何培养他对班级的热爱。根据马斯洛需要层次理论，他把需求分成生理需

6、求、安全需求、归属与爱的需求、尊重需求和自我实现需求五类，依次由较低层次到较高层次排列。从他小学的成长历程来看，他是一个被老师遗弃的，严重缺乏安全感的孩子，他得不到老师和同学的尊重，因此他在班级里没有归属感，没有被关爱的感受，自己的才能和闪光点更没有用武之地，更何况是那遥不可及的好生梦想。针对以上原因，我决定对陈棠实行多鼓励，少批评的教育方式。他以前做错事满不在乎，于是我找他长谈，主题是他自己的目标和想法。他也想读书，只是觉得捣蛋惯了一时间改不掉。于是我让他写一张病历卡，毛病诊断是，常常破坏班级秩序。病因是自制力不强，管不住自己，心浮气躁。治疗方式是：找到班级一个品学兼优的女

7、孩子，和他做同桌，在他烦躁的时候及时提醒，进行善意的劝导，晓之以情动之以理，在潜移默化中消除他的不安因素。治疗时间分为四个疗程，一个疗程一周。每个疗程结束后都要及时作总结。总结自己在这个阶段的长处和不足，在下个疗程中尽可能解决瑕疵。长期以往，学生在潜移默化中渐渐学会了感恩，对老师的工作也开始配合。为了提高他的需要层次，我会将催交作业的任务交给他，或者催没有订正过关的同学，让他感受到老师对他的信任，有一份身为九班中人的归属感，尝到被需要的幸福感。每次当他完成任务的时候，适时给予表扬，让他明白实现一件事情的