以就业为导向课程改革与教材建设

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1、以就业为导向课程改革与教材建设论经验学习本文论述了以就业为导向课程改革与教材建设是以促进学生工作经验的学习和形成为目标，不仅需要实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式，更需要从专业课程本身入手，以教材为载体，依托课程的教学进行实施，以促进学习者进行工作经验的学习，最后形成相应的工作经验，从而具备企业需要的专业就业技术与能力，为企业需求提供服务，为学习者提供优质的职业教育服务。马开颜2011-9-275以就业为导向课程改革与教材建设——论经验学习【摘要】以就业为导向课程改革与教材建设是以促进学生工作经验的学习和形成为目标，不仅需

2、要实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式，更需要从专业课程本身入手，以教材为载体，依托课程的教学进行实施，以促进学习者进行工作经验的学习，最后形成相应的工作经验，从而具备企业需要的专业就业技术与能力，为企业人才需求提供服务，为学习者进入工作岗位提供优质的职业教育服务。【关键词】课程改革教材建设经验DAG结构“以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革”是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的既定方针。作为与企业人才需求息息相关的职业教育，服务既是对普通劳动者拥有工作需求的人文服务，也是对企业拥有合格劳

3、动人才需求的供给服务。职业教育的教育教学改革，要提供优质的服务，就需要对“以就业为导向”进行深入的研究，研究普通劳动者需要什么样的教育，才能够进入工作岗位；企业需要什么样的劳动人才，才能够促进企业的发展。一、以就业为导向课程改革与教材建设以形成工作经验为目标依据现在的职业教育研究结果，职业教育的基本能力，即就业能力可以分为专业能力、方法能力和社会能力。这种划分明确了职业教育培养受教育者的能力分类和范畴。同时，从课程的角度，我们还可以把这些能力按照课程的范畴进行划分，可以分为文化素养和专业就业技术与能力。针对中等职业教育来说，现在教育部

4、提供和要求开设的公共基础课，完成了就业能力中有关文化素养部分的培养。而专业就业技术与能力的培养，在职业教育中则是通过专业课程来完成。这样，一个问题便摆在我们面前，企业需要劳动者具有什么样的专业就业技术与能力？研究了很多企业的招聘启示后发现，招聘启示上经常包含这样的内容：“需要具备工作经验”、“需要具备1年以上的工作经验”、“需要具备相关工作的工作经验”。这说明企业需要的劳动人才有一个共同点，就是具备工作经验。经验，字典上的解释是“从多次实践中得到的知识或技能”。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中的“实行工学

5、结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式”5就是为了促使学习者具备工作经验。以就业为导向课程改革与教材建设是以促进学生工作经验的学习和形成为目标，不仅需要通过《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中所要求的人才培养模式进行培养，更需要从专业课程本身入手，以教材为载体，依托课程的教学过程进行实施，以促进学习者进行工作经验的学习，最后形成相应的工作经验，从而具备企业需要的专业就业技术与能力，为企业人才需求提供服务，为学习者入职提供优质的职业教育服务。二、以就业为导向课程改革以工作经验为基础专业课程设置涉及到开设专业课程

6、的逻辑顺序结构关系，关系到是否能够实现本专业的教育教学培养目标，决定着学习者学习的具体内容。当今，在国内比较流行的专业课程体系一般分为基于工作过程构造、基于能力构造等几种类型。这些专业课程体系都从某个角度描述了学习者的实际工作需求。而以工作经验为基础的专业课程则是基于工作经验构造的，不论是从为企业提供人才服务的角度，还是从为学习者提供职业教育服务的角度，都更直接地定位到就业的主要需求，是从本质上结构化课程内容的一种课程体系。一般认为，职业教育的课程内容分为陈述性知识和过程性知识。陈述性知识是涉及事实、概念以及理解、原理等方面的内容，过

7、程性知识是涉及经验以及策略方面的内容。过程性知识中的经验表明怎么做的问题，策略则说明怎样做更好的问题。显然，以就业为导向的专业课程应当以工作经验为基础，即以过程性知识为主、陈述性知识为辅。姜大源先生在《职业教育学研究新论》中指出：“学科体系课程的内容编排是一种平行结构，行动体系课程的内容编排是一种串行结构。学习过程中学生认知的心理顺序，与专业所对应的典型职业工作顺序，或是对实际的多个职业工作过程经过归纳抽象整合后的职业工作顺序，即行动顺序，都是串行的”。与学科体系课程内容编排和行动体系课程内容编排的结构不同，以工作经验为基础的课程内容

8、编排是一种“有向无环图（DirectedAcyclicGraph，简称DAG）结构”。这种DAG结构更符合经验的形成和实际应用的规律，也符合现代学生的认知规律。串行结构，从数据的结构关系上讲，可以理解为线性结构。这个串行