尊重主体地位 让学生会学语文

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1、尊重主体地位让学生会学语文永吉实验小学孙晓杰叶圣陶老先生曾说过这样一句话：“阅读教学的最终目的是要使学生自已能读书，不待老师讲。”不难看出，叶老的主张是语文教学不仅要教学生“学会语文”，更重要的是要教学生“会学语文”。学生会学，才能更主动地获得知识。因此，在语文课堂教学中，我尽量把改进自己的教法和指导学生的学法有机结合起来，充分发挥学生的主体作用，从而优化语文教学。一、有效指导预习，搭建彰显主体的平台有效指导预习，既是教师的一种教法，也是指导学生学会学习语文的一种学法。这种策略我主要是应用在语文第一课时的教学中。在每学期开学登校日提出新学期要

2、求时，我都会进行指导本学期语文预习方法这一环节，这样指导后，一个学期的语文预习学生就会有法可依，完成的有的放矢。如在一、二年级时，要求学生在预习时主要完成以下三项内容：1、课文至少读三遍：一读读准字音，标出自然段；二读边读边圈画出生字所在的词语；三读读通读顺。2、会认字借助拼音读准字音，并查字典至少组两个自己理解的有效词语理解字义。3、会写字要求读准字音，灵活运用识字方法认清字形，再查字典至少组三个自己理解的有效词语理解字义。而现在学生已升入三年级，语文预习的要求也有所提高，在以往要求基础上又延伸了两项。即4、把读课文时遇到的不理解的词语查找

3、工具书加以理解并记录下来。5、一些典型课文需查找作者或和课文写作背景相关的资料。这样，在教师的指导下，学生进行有效的预习，语文第一课时的课堂在我们先学后教的教学模式下，学生自然是课堂的主人，课堂也自然成了学生展露知识储备量、展现学习能力、展示个性风采的舞台。教师在这个舞台上就是一个主持人，引领员，在该出手时再出手，将知识加以内化、提升、拓展；将方法加以细化、巩固；将学习情感欲望加以激活、并目标化。二、抓核心问题，“读、思、议、说”突出主体“读是阅读教学的主线。”“读书百遍，其义自见。”在语文阅读教学中如能抓住课文的核心问题，让学生带着问题有目

4、的、有方向的去阅读，会收到事半功倍的效果。所以，在语文第二课时阅读教学中，我经常是经过深入的备课，挖掘出课文的核心问题，在课堂中巧妙抛出这个核心问题，让学生围绕文章的核心问题加以“读、思、议、说”深入理解，充分发挥学生的主体地位。如在教学本册教材《小小的山村》、《日月潭》、《义务领航员》、《报酬》等课文时，就分别抓住了“课文中哪些语句或段落能体现出山村小而美的特点？”、“从哪些段落或句子能看出日月潭是个风光秀丽的地方？”、“为什么要说白海豚是义务领航员？”、“作者为什么说那年夏天，巴罗先生让我读书，实在是付给了我最高的报酬？”……让学生带着问

5、题读文，画出相关的重点段落或句子，结合重点词语并联系上下文边读边想象，边读边思考，这样读能启思，深思必有其果。然后在小组里仁者见仁，智者见智，充分讨论，充分发表自己的见解，许多比较深奥的问题可以在讨论中圆满解决。最后在全班交流自己综合性见解，观点。学生的观点、思维再加以碰撞，启迪，把课文的思想和文字转化成自己的语言和思想，促进学生语言的发展。而教师只需要发挥自己的主导作用，在学生思维的关键处加以适时的点拨，促进学生及时排疑纠偏，打通思路，准确理解。这样，学生不仅学会了语文，更重要的是他们知道了应该如何去学语文，课堂自然也就成为了学生这些舞者的

6、舞台。