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1、初中英语论文影响听力教学的因素及其对策 【内容摘要】本文旨在探讨一些影响英语听力教学的因素：语言因素和非语言因素。语言因素主要是指语音,词汇,语法等语言知识的掌握程度。非语言因素包括对听力重要性的认识,背景知识和心理素质等。针对现状，我们应采取视、听、说相结合的教学模式；扩大词汇量，掌握好语法知识；并运用有效的听力教学策略；重视听力技能训练来提高学生听力水平。【关键词】语言因素非语言因素英语听力教学策略听力技能训练听是语言交际中最基本的形式之一，也是语言学习过程中最初的感知环节。根据美国的一项调查，正常人在醒着的时候，70%的时间用于各种形式的交际活动，其中11%用于
2、写，15%用于读，32%用于说，而至少42%用于听。（王守元2003）根据第二语言习得理论，语言的输入是语言习得最基本的条件，听力作为一种输入型技能在学生的语言习得中占有十分重要的地位。听力课是英语教学中一门重要的基础课。其目的是帮助学生进行专门的听力技能训练，提高听力理解水平，力求促进学生智能发展，达到交际的目的。我国目前的语言学研究大多偏重听力技能和语言知识的研究，把听力课的教与学问题理解为课堂教学法的问题。认为只要找出适用于学生听力理解的有效技能，一切问题都会迎刃而解。事实上，除了听力理解技能之外，一些影响学生听力理解的因素对学生听力理解水平的提高也起着至关重要
3、的作用。一、影响听力的因素很多，主要有两大类：语言因素和非语言因素。笔者在多年的教学实践中，深切体会到上述两大因素对听力水平的影响,想在此加以探讨,以找出相应对策。(一)语言因素主要是指语音,词汇,语法等语言知识的掌握程度。语言文化知识是学好英语语言的基础，英语听力自然也会受到语言文化知识面的影响。如果学生的语音、语法、词汇以及文化知识不足，势必会对英语听力造成不小的负面作用。1.语音知识的不足英语是一种语言，语言首先是有声的，最基本的物质外壳是语音语调，如果学生语音知识不充足，辨音能力就会很差，影响听力理解。⑴读音不正确或根本不会读。⑵辨别不出单词中相似或相近的因素
4、。例如/θ/&/δ/,/s/&/z/,/e/&/æ/等。8⑶不熟悉强读和弱读。例如，and强读为/ænd/，但常常弱读为/ənd/,/ən/或/n/。⑷不适应连读。例如thinkofit/`θinkəvit/,⑸单词或句子重音分不清。因为有时重音位置不同意思也不同，或者是词性不同、强调的不同、语气的不同等。如content一词，读/`kɑntent/是名词“内容”，读/kən`tent/是形容词“满足的”和动词“满足，满意”。pe`culiar（v.）&peculi`arity（n.）,perfect/`pə:fikt/（adj.）&perfect/pə`fekt/（
5、v.）I`didn’tknowyouwereleaving.（强调的是“离开”，我本没想到你要离开。）⑹不熟悉同化和简化。例如同化Didyoulikeit?/`dijiu`laikit/,简化you’re/ju:r/,don’t/dunt/。⑺不熟悉英音与美音的区别。例如class英音为/kla:s/，美音为/klæs/；有时英音与美音重音不同。如detail,英音为/`detail/，美音为/de`tail/。⒉词汇知识的不足⑴词汇量小，不会的词太多。⑵听不出介词、副词、冠词、助动词、连词等一些词汇。一般情况下这些词是弱读的，都是一带而过，又轻又快，要多练习才可以听
6、得出这些词。⑶听不出词的前后缀。英语中的词汇有很多是词加上前后缀构成的，如果听不出前后缀，就会增加词汇量，或者把词汇的意义弄反。例如，unfair,我们都知道fair这个词，但如果听不出这里的前后缀，就听不出来是“不公平的”的意思。⑷不知道美国英语与英国英语在词汇上的区别。美国和英国有时使用不同的词来表达相同的意思，或使用相同的词来表达不同的意思。例如“公共汽车”，英英用“coach”，美英用“bus”，如果不熟悉英美在词汇上的这些区别，就会对听力造成影响。3.语法知识的不足英语听力中，有很多句子是复合句，如果分不出主句和从句，搞不懂他们的关系，即使把句子中的每个单词
7、都听懂了，也未必能理解正确整个句子的意思。而且学生习惯于通过快速的心理分析分析语法成分，这需要在瞬间完成。所以，语法知识的不足也会降低英语听力水平。4.母语的干扰因素。汉语作为母语在中国学生心目中已先入为主了，学习英语难免不受其影响，听力训练也不例外。学生听英语时，习惯于将其逐字逐句用汉语翻译出来，然后再去理解，而不能将英语语音信息直接转化为语言情景，也就是说不习惯于用英语直接进行思维，从而影响听力理解的速度和效果。8（二）非语言因素包括对听力重要性的认识,背景知识和心理素质等,这些因素对听力水平影响也很大。⒈学生的心理障碍影响英语听力人的心理因素是
