课题方案 计划 开题报告

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1、《农村小学小班化层次教学的策略与实践研究》的开题报告白羊中心小学课题组一、课题的提出、立项及意义　随着我国城市建设的不断发展，农民纷纷进城，我校的学苗流失严重，加上农村人口出生率的自然下降，导致农村小学学生人数不断递减，因而，农村小学的小班化教学成了势在必行的事。相对大班额来说，小班化最大的特征是学生人数少了，教师和学生间的接触、互动和交流的机会变得更多，程度也会越来越深。课堂上每个学生能得到教师的关爱更多，因材施教真正的成为可能。实施分层教学，创造机会主动参与，时刻为更多学生创造快乐有效的学习机会，让每个学生在课堂中都有自己的收获，更是小班化教学的核心价值追求。

2、另外传统的教学模式，课堂难以组织，教师相当一部分精力花在管理学生身上，课堂效率低，易混乱；而且我们学区的学生来源大部分来自农村，各校的教育教学水平、方法和效果都不尽相同，学生的家庭环境的影响也千差万别，自身的先天素质和主观努力也参差不齐，由此势必造成同一班级的学生基础知识和基本技能的掌握上，学习方法和学习习惯上普遍存在着明显的差异。在班级授课制的情况下，教师教学中的“一刀切”，必然会造成差等生“吃不了”优等生“吃不饱”的消极局面，不利于贯彻落实素质教育的方针，也阻碍双重任务------培养合格的毕业生、为高一级学校输送人才的完成。学生的基础差别很大，急切需要全面发

3、展，夯实基础，这种“小班化”也给农村小学课堂教学改革带来了更多的机遇。空间大、学生少师生交往的频率增加了，这更适合分层教学，让教学活动变“统一供给“为“分糟食养”，让个性化学习成为可能，让不同层次的学生都有提高，都有发展。分层教学是指按学生的学习能力、学习水平，采用不同的教学标准、教学对策、分层指导，使每一个学生都有自己的“最近发展区”，都能做到“跳一跳，够的着”，都能在原有的基础上发展与提高。分层教学一般包含分层要求、分层提问、分层辅导、分层作业和分层评价等几个基本要素。小班化教学有以下几点优势：一、有利于教学方法、策略的灵活运用；二、在课堂教学中有利于发展学生

4、的个性，同时也能够课堂教学质量；三、课堂中能及时发现学生反馈的信息，关注到每一位学生的发展。二、研究目标、研究内容（一）研究目标1、通过本课题的研究，探索如何面向全体学生，实施适应学生差异的分层教学，从而达到全面提高学生素质，推进素质教育实施的目的。(关键问题:减少后进生数量，提升优良数量和层次，全体学生学有所获，人人有进步。)2、探索符合现代教育理论、符合教育教学规律、符合当前课改精神的教学策略，研究通过改变学生学习方式，进而实现教师教学方式变革的教学策略。3、因地制宜，从本校实际出发，寻找对策，构建科学的、合理的教学策略。探索小班化分层次教学的有效方法和途径。

5、（二）研究内容　1、学生分层：把同一班级（年级）的学生，按照学习基础，能力的差异分成若干个层次，设定不同的教学目标、教学内容和评价标准来实施教学，以最大限度调动学生的学习积极性，使每个学生在各自的基础上得到最大限度的发展。2、教学内容分层：整个课堂设计的指导思想是“低起点、多层次、高要求”。通过多层次的教学，使各类学生都得到发展，从而达到较高要求。3、课后辅导、作业分层：课后辅导，指导练习，是巩固知识，巩固技能提高学生水平的重要环节，研究设计不通层次的课外练习，让每位学生对当天所学知识都能学得扎实、用得上，并都能留有学习空间，通过不同层次练习，让每一位学生都有学习

6、的欲望，都有学习的自信。三、本课题的研究思路、研究方法、技术路线（一）研究思路课题研究依据“实践－认识－提升－再实践－再认识－再提升”的研究思路，遵循实践与理论相结合、工作与研究相结合、专家与群众相结合、一般与重点相结合的原则，借鉴国内外相关理论研究成果，形成具有我校特色的小班化高效课堂分层次教学的策略和思想。（二）研究方法1、采取准实验方法研究。即在不增加学生负担的前提下，遵循教育规律和原则，抓住核心问题对教育思想、教学方式与学习方式进行改革，在正常的教育教学工作次序下进行。2、采用“行动研究”的方式，既从本校的实际出发，以学校的发展要求来定位研究的内容。注重通

7、过调查研究，在重新认识的基础上进行反思，强调教育观念与教育行为相结合。3、采用“案例研究”的方法，通过对教学实践的研究加强学习教学理论，在实践中提高认识。（三）技术路线1、此课题研究从领导组织与研究组织建设入手，成立课题组领导小组和研究小组，建立联合推进机制。2、课题组研究采用点校先行，分层研究，整体推进的策略，充分发挥各部门的职能作用，确保课题研究成果高标准、高质量、高效率的实现。四、研究步骤本课题的研究周期为2012年3月——2012年11月，过程大致分为三个阶段。第一阶段：第一阶段：研究准备阶段（2012.3）：为课题研究的启动准备理论、环境、氛围、研究队伍

8、组建等条件