外出学习心得Microsoft Office Word 97 - 2003 文档 (2)

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1、路在脚下当得知自己要写一篇学习心得，内心如火山爆发似的要表达，但提笔却写不出来。作为一名教师，平时一不读书，二不写作，所以连写一篇学习心得都那么困难。我不得不为自己的才疏学浅而感到羞愧。上次去临沂听课，有幸听到窦桂梅老师讲课，自己感觉学到不少东西。后来我又从网上搜窦老师的讲座听，其中窦老师的一句话对我触动很大：单凭这一本教科书就能学好语文了吗？这句话让我思考了很多。老师整天对着一本教科书死抠就能把中华文化的博大精深抠出来了吗？显然不是。我渐渐地意识到，阅读，广泛的阅读对于语文学习来说是多么的重要。那到底要怎么做，才能让学生多读书，会读书，读好书呢？首先你得有书吧？（到现在为止学生也没有几本课

2、外书）其次是学生光读，如果没有老师有效地指导也是不行的。还有就是学生在什么时间阅读？语文需要课外时间，数学也需要课外时间，英语更需要课外时间，这样算下来学生还能有多少时间？正当我困惑苦苦思索而得不到答案时，学校组织来参加县里的小学语文主题学习。在参加完本次主题学习后，我查阅了有关语文主题学习的有关资料。明白了的语文主题学习实际上就是将所有的阅读放在课内去阅读。教师的作用主要是狠抓《语文主题学习丛书》的课堂阅读的落实上，体现在对学生的阅读的引导上和点拨上。这种看似简单的“语文主题学习”实验实际并不简单。盲目的照搬可能得不到效果。而我们县的这次主题学习无疑更适合我们现在实际情况。如果要把大量的阅

3、读放在课内，那么就需要压缩我们必修教材的学习时间。这三节课都是引领课，为我们指引了方向。有的是把围绕一单元的主题找了更多类似的文章来延伸阅读，有的是把同一主题的两篇课文放在一起学习，用从学习第一篇课文学到的方法来学习第二篇。这三节课都给了我很大的启发。在接下来的半个学期我打算用一个月的时间来学完必修课课程。然后剩下一个月时间，从网上搜集一些和教材或相关或类似或相反的文章来学习。在学习课文时老师少讲，让学生多读多思考。比如在学习四年级下册第六单元21课《乡下人家》就时和24课《麦哨》一起对比着来学。两篇文章都是写乡村生活，但是却也有很大的不同。《乡下人家》主要是写乡下人家朴实自然和谐、充满诗意

4、的乡村生活，偏重写农村人朴实而不失美得生活状况。而24课《麦哨》这一课主要是写间田野里即将丰收的景象和孩子们在其间无拘无束地玩耍嬉戏的情形，展现了乡村孩子天真、纯朴、可爱的形象，全文洋溢着浓郁的生活情趣。讲21课时，我先把课文的插图放在大屏幕上学生观察，看看图上都画了些什么。学生观察后，我让学生以这幅图为内容以“乡下人家”为题目写一篇习作。学生写完习作后，我挑出写的好的，哪怕是有几句话写的好的，在全班读，让学生评评好在哪里。评完习作后打开课本读课文，想想作者写的好在哪里，那些句子你认为写得好，写得美？师生共同赏析这篇文章。那么第六单元写乡村生活的不止这一篇，读24课，比较和21课的不同，用刚

5、才学到的方法学习24课，品读赏析。一篇课文老师挖的再深，给出的答案再准确精炼，学生也很快就会忘记。更何况有些成绩差的同学根本不愿意听老师讲课。还不如让学生带着问题去读，去思考，去讨论。或者让学生自己从课文中发现问题解决问题。老师在课堂上当个引导者，仲裁者。为了提高学生学习的学习积极性，我打出全班学生名单，设了个“分数银行”。学生在课堂上善于发现问题的，回答问题积极的，习作写的好，课堂课内作业完成的好的，都会给予相应分数。分数每积累到10分，可以清零，减少一遍作业次数，当然也可以不提取，存在里面。学生积极性相当高，令我感到惊讶的是班里的几个“老大难”不但回答问题积极，作业每次也能完成了。但新的

6、问题来了，课堂上要求问答问题的太多，提问不到的学生就在那不高兴了。我只好把全班学生的名单贴在讲桌上，摸到谁谁起来回答问题。（当然也还是根据需要偷换一下学生）。当然这个方法还只是停留在初期阶段，不知道在实质上会不会起到作用，这还要从以后的效果来判断。下个学期我准备让每个学生买一本不同的课外书（老师根据年级阶段选择书籍供学生选择。）。这样全班就有六十班课外书，全班可以互相交换阅读。然后利用半个学期学习必修教材，剩下时间带领学生一起阅读学习交流六十本中的二十本左右的书。我也不知道自己的方法是否真的可行。我们就如同是进入了辽阔无边的沙漠之中的人，继续走下去，也许不但找不到水源还会累死在半路上，但是停

7、下来就等于放弃了生命。路就在脚下，走与不走，只能自己选择。