回到我们小时候

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1、回到我们小时候骄阳似火的八月，我怀着急切和盼望的心情从宁夏来到了石家庄，开始了我的国培生活。2013年8月16日是一个多么难忘的日子，就在这一天上午，我们非常荣幸的来到了河北省师大的新校区，聆听了孔起英教授为我们解读了《3-6岁儿童学习与发展指南》。其实这本《指南》我们在前些日子的时候就学了，只是粗略的看了一遍，觉得《指南》比《纲要》更细致，更具体，当然我也犯了和孔教授讲的案例中那个老师一样的错误，那就是把《指南》当作了工作中培养幼儿的标准。孔教授给我们看的一个视频《不要让孩子输在了起跑线上》，这段视频讲述的是日本的教育方式。看完之后我们不难发现，

2、这讲述的不都是我们小时候的事情吗？光着脚丫子爬土坡，卷起裤腿玩稀泥，抱着大树往上爬，爬上大树折树枝吃白色的甜蜜，头发被蜜绣在了一起，回到家不知挨母亲多少回的责骂，可我们的心里却非常的高兴。这就是我们童年时简单的快乐，简单的幸福。不经意间，美好的童年生活已悄然离我们而去。而今，作为幼师的我，在伴随孩子们童年成长的道路上，我也不止一次的在想：应该怎样为孩子创设自由、宽松的教育环境呢？记得3年前……（但生活在城市中的孩子能享受我们这样的童年吗？现在的柏油马路有小石子吗？现在的大树可以爬吗？家长同意孩子弄的灰头土脸吗？所有的答案都是否定的，那么怎样能让孩子

3、和我们小时候一样呢？我们是那样的无拘无束，那样的自由自在。而现在的孩子，走路时爸爸妈妈都要叮嘱：小心别摔倒了，在幼儿园上下楼梯、上厕所、喝水、玩玩具、做手工、玩游戏的时候，又有哪件事不让老师叮嘱呢？这段好像上下衔接不是很紧密）（这段能否去掉？紧接着写后面的公开课案例呢）（《3-6岁儿童学习与发展指南》详细的从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展，并且将其中的内容分为学习与发展目标、功能两个部分组成。《指南》注重的是我们要关注幼儿学习与发展的整体性，尊重幼儿的个体差异，理解幼儿学习的方式与特点，重视幼儿学习品质，《指南》把健康领域

4、放到了第一位，又将健康领域细化为身心状况，动作发展，生活习惯与生活能力的培养，这说明了拥有一个健康的身体才是最重要的。这段有点过长。）3-6岁的幼儿所需要的培养的习惯和方法，并不是一个简单地的说教。记得3年前，我上了一节县里教师美术观摩课，课堂上我从引入活动到幼儿参与活动再到活动评价，环环相扣，无可挑剔。可是在评课时，县教研室的幼教骨干马老师，却给我提出了几条缺点：“第一：作品评价可以请孩子来互相评价，不能老是一个人说了算。第二：老师上完课，应该让孩子自己收拾好桌面上的学习用具，不应该让其他老师来帮助收拾残局。做为教师不应该剥夺孩子的劳动权利，课上

5、得再好，你却缺乏对幼儿生活自理能力培养的经验,你就不是一位合格的老师。”当时我非常不理解，心里还暗自埋怨：“真是鸡蛋里面挑骨头。”现在想想，我确实错了。（这段我感觉应该是重点，应该详细的去写。比如活动设计、过程的安排，幼儿的表现等。然后我听完老师们的评课后，心里的不服气。后来，结合指南中的理念，自己的教育观念有哪些转变等，自己究竟错在哪里了，挖掘出原因所在，也就是真正的学到了指南中的教育理念。其实这段就可以成为一个真实、生动的案例，把这段展开具体去写，这样更有说服力）语言领域所培养的是倾听与表达还有阅读与书写准备，现在的孩子们更多的还不会听，不会说

6、，我们要培养孩子听与说的习惯和能力，《指南》中特别指出语言领域培养孩子阅读与书写准备，并不是让孩子学习书写，说明了儿童期孩子们应该掌握的是方法，而我们县城的家长，孩子一升入大班，就迫不及待的把孩子送到私立园的学前班，让孩子学写拼音、写生字。虽然我们园领导多次召开家长座谈会，向家长宣传幼儿教育的先进理念，但大班孩子流失问题依然很严重。想想我们小时候哪有幼儿园，谁都没上过幼儿园，不也一样成为国家有用的人才了吗？社会、科学、艺术领域各自详细的阐明了学习与发展的目标和教育建议，让老师更加有理可依。（这段观点不是很深刻，所以要不要都可以）孔起英教授通过讲解的

7、案例分析，让我更深的了解了《指南》，其实它并不是标准，更不是准则，它只是我们工作中的一个参考，当某一名幼儿做不到《指南》所提供的目标时，是说明我们的孩子培养的不合格吗？当然不是，孩子的发展有阶段性，有个体差异性，我们要关注孩子的全面发展，而不是借某一项达不到就说这个孩子有问题。我们要为孩子们提供一个自由、宽松、自主的学习环境，让孩子在这样轻松的环境中健康、快乐的成长，现在的孩子多数都生活在教育的条条框框之中，他们需要自主，因为只有自己动手动脑得来的直接经验才是真正属于他们自己的，要想摆脱“填鸭式”的教育，想让孩子真正成为学习的主人，班级的主人，相信

8、在《指南》中就能够找到答案。或许我对《指南》的解读还不够深入，还比较片面，但是“路漫漫其修远兮”，我会在今后的教育工作中不