初中数学论文：关于初中数学课“有效追问”的实践与思考

《初中数学论文：关于初中数学课“有效追问”的实践与思考》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、初中数学论文抛“砖”方能引“玉”——关于初中数学课“有效追问”的实践与思考【内容摘要】当前教育改革在不断深入，老师的观念也在不断改变，但大部分教学过程仍存在“问”的“教师化”现象。学生始终处于被教师的问题牵着走的被动学习状态，他们的思维也是跟随性的，过多低效甚至无效的追问充满着课堂，致使教学效率低下。因此,要探索出一套行之有效的教学方法使学生改变学习方法，提高学习兴趣，首先必须提高课堂教学中追问的效度，让有效的追问起到抛砖引玉的作用。【关键词】数学课堂有效追问实践思考曾经读到过这样一则故事：美国主持人林克莱特在访问一个孩子时，问道：“你将来想当什么？”孩子说：“我想当

2、飞行员。”林克莱特又问：“如果飞机在太平洋上飞行时，所有的引擎全部熄火了，那你该怎么办？”所有的人都被逗得哈哈大笑，而这个孩子却焦急得不知如何回答。林克莱特看着孩子那悲伤的表情时，追问他怎么回事。孩子回答道：“我要回去拿汽油。”……若没有最后这一追问，这个孩子留给别人的岂不永远是遗憾？其实，我们的数学课堂，也应倡导“追问”。教师适时、有效的追问可以使课堂锦上添花，化平淡为神奇，更好地提升学生的数学素养。追问有着其它提问技巧不可企及的优越性。它追求的是学生思维的深度和广度，这无疑对培养学生思维的深刻性、敏捷性有着不可忽视的作用。然而，纵观当前的数学课堂，存在问的“教师化

3、”现象比比皆是。很多老师认为追问就是多提问题，满堂都是问题，却不管问题的质量如何。在这种“满堂问”的支配下，教师在课堂上连续提问，或是非问，或选择问，或填空问，或自问自答，学生则机械地举手，仓促地回答。对于学生的回答，教师也只作简单的肯定、否定，或不置可否，然后自己补充讲解，再提出问题……大量毫无思维价值的问题充斥课堂，表面热热闹闹，实际效果却少得可怜，与新课改的理念是背道而驰的。因此，如何提高数学课堂追问的有效性，把握追问时机，值得我们一线教师去探究。追问不在于多少，而在于这些问题是否有效地把学生引向“最近发展区”，在于是否能让学生感受到进行智力劳动的乐趣。概括为一

4、句，就是要“问得其所”。下面笔者结合教学课例，谈几点自己初浅的看法。一、追问在“错误”处——巧妙点化洗尽黄沙始得金错误是学生最直接的思想、最真实的经验，任何学生的错误都是有价值的。错误是一种鲜活的教学资源，如果教师具备一双慧眼，发现并挖掘错误背后隐藏的价值，然后有效引导学生从错误中探究，从错误中得出真知，教学效果就会更好，课堂就会更精彩。在平常教学中，只单纯让学生判断对或错是不够的，更重要的是如何通过教师的有效追问，让学生明白错误的成因，找出7初中数学论文错误的症结，从而从本质上去理解数学知识，解决数学问题。“理想的课堂应是真实有效、互动生成的”，学生在课堂中难免出现

5、一些差错。这时教师不应一概以一个“错”字去评价，然后再亲自奉上正确的答案。而应正确解读学生的错误，让学生暴露出错误产生的原因，把握合理的纠错时机和巧妙的纠错方法，将引导隐藏在巧妙的追问中，通过追问的语气、角度来纠正学生偏颇的理解，让学生自己认识并纠正失误。让错误为教学平添一份亮丽。【案例片段】七年级复习课中我给出了一个化简题目：叫学生板演，他的过程是:原式＝4（x-1）+3(2-x)=4x-4+6-3x=x+2（当点评到他的解法时，引起了一些学生的嘲笑）师问：“错在哪里？”生：“把计算题去分母了，结果丢了分母。”生：“把计算题当解方程了。”师追问：“本题答案的分母是多

6、少？这位同学的答案与正确答案差多少？”生：“分母是12。与正确答案差12倍。”师：“这个分母为什么丢失了？”生：“由于本题不是等式，乘以12就将结果扩大了12倍。”师追问：“刚才这位同学把计算题当作方程来解，虽然解法错了，但给我们一个启示，若能将该题去掉的分母补回，这种解法确实简洁明快，我们能否完善这种解法呢？”学生经过探讨，一个新的解法出来了。解：设原式＝y去分母得：4（x-1）+3(2-x)＝12y去括号得：4x-4+6-3x＝12y合并同类项得：x+2＝12y解得：y＝所以原式＝。案例中教师的追问，给学生以思维的方向，让他们逐步感悟化简与方程的区分点与相通点，培

7、养学生用方程的观点看待化简题，这对学生的发散思维与求异思维的提升有极大的帮助，同时这样处理又呵护了学生的感受。追问的妙用不言而喻了，学生们都赞叹这种用方程思想解化简题的方法很有创意，同时这位做错题目的学生终于又笑了，这种新颖的解法唤回了这位学生的自信。这种化腐朽为神奇，产生了意想不到的效果。教师通过一系列的追问引领学生对所学知识与方法进行反刍，这是学生重新调整思维方式，达到思维条理化、系统化的重要经历，也是思维由点束线集面的过程，这样的回归思考，不仅能够促进学生深刻理解算式与方程的联系，还能促进学生关联地思考问题，同时感受方程思想的独特魅力。布鲁纳曾