六上11囚蚁教案

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1、11、囚蚁教学目标：　　1、学会9个生字。理解“饲养”、“突发奇想”、“兴致勃勃”、“惊慌不安”、“无所不能”、“平心静气”、“威风凛凛”、“安乐窝”等词语。　　2、默读课文，理解课文内容，领悟收尾呼应的表达方法。　　3、引导学生感受孩提时代的纯真与美好，深刻感悟“没有什么比自由的生活更为可贵”的道理。　　教学重难点：作者与妹妹第二次饲养蚂蚁的过程。引导学生抓住关键词语体会作者孩提时代的纯真与美好。深刻感悟“没有什么比自由的生活更为可贵”这句话的道理。教学时间：2课时教学过程：第一课时一、抓住题眼，导入新课。1、师板书“囚”字，指名读，齐读。看着这个“囚”字，

2、产生了什么联想？2、补充板书“蚁”字，齐读课题，知道了什么？还想知道什么？（教师梳理问题）过渡：看来，同学们的问题都围绕着“囚”字展开。下面就让我们走进文本，走进作家赵丽宏纯真的孩提时代，跟随他在“囚蚁”的经历中有所感悟，有所收获吧！二、初读，整体感知，了解课文大致内容。1、自由读文，学习生字词，说说课文的大致内容。2、默读课文，说说“我”和妹妹为什么想养蚂蚁，两次养蚂蚁的结果如何？作者的感受又是什么。   3、给文章分段。   第一段（1自然段）作者囚蚁的原因。第二段（2—4自然段）我与妹妹第一次囚蚁的经过和结果。第三段（5—7自然段）我与妹妹第二次囚蚁的经

3、过和结果，并从中悟出了道理。三、学习第一自然段。1、指名读。2、作者囚蚁的原因是什么？（1、作者“童年时曾经认为世界上所有的动物都可以由人来饲养”，而且“都可以从小养到大”。。2、对地上的蚂蚁特别有好感。）3、指导朗读。四、学习课文2—4自然段。1、默读这一部分，边读边思考：从哪里强烈的感受到“囚”？把句子勾画下来，并将自己的感受批注旁边。2、交流预设：“有盖的瓶子……旋紧瓶盖”引导：我和妹妹“旋紧瓶盖”的这个小动作对于这15只蚂蚁来说意味着什么？（生自由说），难怪它们——“不停地、急急忙忙、来回走动、惊惶不安、奔跑”你从这些词语体会到什么？它们肯定在用它们的

4、语言大声叫喊，它们会喊—（生补白）过渡：可惜蚂蚁的“呐喊”作者听不见——（学生接读第四段） 第二课时一、课文回顾激情导入。　　1、同学们，你们一定记得上节课那对养蚂蚁的小兄妹吧！他们找来玻璃瓶饲养了15只蚂蚁。可第二天早上全死了。谁记得原因？　　板书：“旋紧  死”　　2、后来兄妹俩决定为蚂蚁再做一个新居。为什么蚂蚁已经死过一次了，他们还要再次养蚂蚁呢？　　（预设：因为他们喜欢蚂蚁，没想到玻璃瓶里没有空气蚂蚁会被闷死了。而且他们认为所有的动物都能养大，就想把蚂蚁养得比蟋蟀和蝈蝈还要大，第一次失败了，希望第二次能成功。）　　3、正是这样。他们怀着对蚂蚁无比的喜爱

5、和美好的期待，决定为蚂蚁再造一个新居。这节课，让我们走到兄妹俩身边看看他们是怎么做的吧！　　二、精心研读理解感悟。　　1、请大家翻开书70页，默读课文的五、六自然段，这次给蚂蚁做新居，兄妹俩是怎么想的？怎么做的？画出有关内容细细体会。可以在旁边写下自己的感受。（此时可以渗透抓住关键词句体会感悟的学法指导）　　2、小组交流：　　3、全班交流：这一次给蚂蚁做新居他们是怎么想的？怎么做的？你有什么感受？谁来说说。　　（预设）　　（1）火柴盒（扎小洞眼的火柴盒）　　生：（读句子：我找来一只火柴盒子，准备为蚂蚁们做一个新居。怕它们再闷死，我命令妹妹用大头针在火柴盒上扎出

6、一些小洞眼，用来透气。）第一次蚂蚁就是因为不透气被闷死了，他们想火柴盒上扎了小洞眼，蚂蚁们就能透气了。我从“怕它们再闷死”体会到作者很喜欢蚂蚁，不想它们被闷死。　　师：对！扎洞眼的方法真好！既然爱小蚂蚁，就不能让它们闷死。板书：扎谁愿意来读读这句！　　生：读句子。　　师：从你的朗读中我看到了一个细心的小男孩。　　师：还有谁想说说？　　生：我从命令这个词中感受到哥哥对这件事非常重视，一定要让蚂蚁们透气。　　师：都命令妹妹了，可见这是件大事。经过第一次的失败，怎能让闷死的事件重演呢！谁来读读哥哥的决心！　　生：读句子。　　师：你的朗读使我相信蚂蚁们决不会再闷死了。

7、严实的火柴盒扎上小针眼立刻变成了一个既透气又通风新家，这对兄妹真行！男同学一起来读一读？ 　　　　师：从扎小洞眼我们体会出小兄妹对蚂蚁们的关心呵护，谁再接着说？　　（2）剪碎稻草　　生:（读课文中的句子：当时已是深秋，天气有些冷，于是妹妹又有新的担忧：“火柴盒里很冷，小蚂蚁要冻死的！”对，想办法吧。在妹妹的眼里，我这个比她大一岁的哥哥是无所不能的。我果然想出办法来：从保暖用的草窝里抽出几根稻草，用剪刀将稻草剪碎后装到火柴盒里，这样，我们的蚂蚁客人就有了一个又透气又暖和的新居了。）我从妹妹新的担忧中体会到妹妹又怕蚂蚁们冻死，很着急！　　师：她不愿蚂蚁们冻死，谁读

8、读这句。　　我仿佛看到了妹妹担忧的表情