初中语文校本课程开发研究的课题主题报告

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1、中学语文教研组汇编资料初中语文校本课程开发研究的课题主题报告　一、研究背景（一）推进基础教育课程改革的需要2001年6月教育部颁布了《基础教育课程改革纲要》，提出新课程的目标之一是“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理”，改变了过去实施的“一纲一本”高度集中的国家课程开发模式和课程管理体制。针对这一具体情况，必须根据本校、本年级及任课教师的具体情况，开发与国家课程相辅相成的、互为补充的校本课程。新的《语文课程标准》还将语文课程的培养总目标定位为“使学生获得基本的语文素养”，并由此提出了“知识与技能”，“过程与方法”，“情感态度与价值观”的三维培养目标和“努力建设开

2、放而有活力的语文课程”的基本理念。这就决定了语文课堂教学的内容是开放的。教科书上的教学内容是教学的基本点，是底线，而不是全部内容，需要教师结合本地、本校实际情况，学生水平和教师自身的知识特点，去开发教学内容和供学生学习的各种资源。年秋，我校成为及我们所属市成为浙江省基础教育课程改革实验区，新课程标准将全民推行实施，初中语文校本课程的开发研究，成为直接面临的首要问题之一。客观形式要求我们充分发挥学校与教师的优势，充分发挥教师在课程决策方面的责任感，切实研究，认真探索，完成一套切实可行的校本课程，充分发掘课程资源，切实推进基础课程改革，也为在实验结束后，新课程改革的全面推广提供材料。（二）改

3、善语文学习环境，促进学生自主学习、健康成长的需要传统的语文教学以国家颁布的教学大纲为蓝图，以指定的教科书为依据，教师根据教学大纲和教科书所罗列的内容进行教学。教师的任务就是教教科书，从教材中挖掘重点、难点和关键。这样的教学，教学内容是封闭的，教条的，没有生机的；课堂教学形式是中结果轻过程，中知识能力轻情感态度的，学生的学习是被动的接受，填充式的，这样势必会抑制师生的学习能力和创新能力。新的《语文课程标准》提出了“自主、合作、探究”的新型学习方式。联合国教科文组织在20世纪90年代就提出了教育的四大支柱为：：“学会生存、学会学习、学会认知、学会做事和学会共同生活”9中学语文教研组汇编资料，

4、即把人的全面发展作为人才培养的目标。要培养全面发展的人，光靠传统的课程与课堂教学是远不能实现的，即便是知识本身，随着知识经济时代的到来，书本不在是知识的唯一载体，教师也不再是知识的唯一传播者。多媒体、网络的高度发达，极大地吸引青少年学生，使得如今的学生距离书面文字远了，距离活生生的具体生活远了。国家课程的教科书上的教学内容只是提供了教学的是底线，要培养学生全面健康发展，需要教师结合本校实际情况，学生水平和当地各方面的情况，去开发教学内容和供学生学习的各种资源。初中语文校本课程的开发，可以极大地改善语文学习环境，促进学生自主学习、健康成长。二、关于初中语文校本课程开发研究的介绍（一）校本课

5、程开发的概念界定从国际比较看，实践中的校本课程开发有两种形态：一种是“校本课程”的开发，另一种是“校本的”课程开发。前一种校本课程开发的形态是国家在课程计划中预留10%-25%的余地，让学校自主地进行新的课程开发。在这里“校本课程”是相对于“国家课程”、“地方课程”而言的一种课程板块。采用这种形态进行校本课程开发的国家有俄罗斯、法国、日本、韩国等。后一种校本课程开发的形态是学校在符合国家核心课程标准的情况下，对学校的所有课程进行校本化建设。在这里，既有对国家或地方开发的课程进行适应性改编，也有学校自主开发的课程，因此，这时的校本课程开发包含了对学校所有课程的一种整体开发。采用这种形态进行

6、校本课程开发的国家有美国、英国和澳大利亚等。从我们的研究看，“本”在《说文解字》中解释为“木下为本”。《现代汉语词典》中，“本”，为“草木的茎或根”、“事物的根本”、“主要的、中心的”；“课程”为“学校教学的科目和进程”，“开发”则是“以荒地、矿山、森林、水利等自然资源为对象进行劳动，以达到利用的目的”。由此看来，“课程”，既是名词，表明学校进行学科教学的具体内容，也是由特定的教学实施者根据学科的内容，对教学对象实施教学的一个过程；“开发”，更是这样，在初中语文教学环境中，我们把“自然资源”理解为学生、教师、学校及所在地区、地方课程、国家课程等一切现有的教学资源，通过教师和学生的共同劳动

7、，把这一切利用起来，为学生向着新的《语文课程标准》提出的方向全面发展服务。基于这样的理解，我们课题组把本课题定义为：初中语文校课程开发，是以学校为中心，充分发掘、利用现有的资源，就初中语文教学中的学科内容而进行的行动过程。（二）初中语文校本课程开发的原则1、可行性原则近几年来，随着基础教育课程改革的推进，“校本课程开发”9中学语文教研组汇编资料已经成为学科研究领域耳熟能详的词语，国内外的研究经验也越来越多，研究范围也不断扩大，但校本