人教版高中物理新教材简介

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1、人教版高中物理新教材简介人民教育出版社物理室人民教育出版社课程教材研究所物理课程教材研究开发中心总主编张大昌编著人教版高中物理新教材简介人民教育出版社物理室新旧教科书对比教材体系结构设计人民教育出版社物理室〔课标教材〕第一章运动的描述第二章匀变速直线运动的研究第三章相互作用第四章牛顿运动定律第五章曲线运动第六章万有引力与航天第七章机械能守恒定律〔现行教材〕第一章力　第二章直线运动第三章牛顿运动定律第四章物体的平衡第五章曲线运动第六章万有引力定律第七章机械能必修1必修2人民教育出版社物理室〔课标教材〕电磁学热学力学（机械振动、机械波）光电磁学（电磁波）相对论简介力学（动

2、量）原子物理3-13-23-33-43-5〔现行教材〕力学（机械振动、机械波）热学电磁学光学近代物理初步人教版高中物理教科书——编写思想人民教育出版社物理室一、落实新课程的理念二、体现科学探究的精神三、做教师的好帮手共同必修——物理1、物理2人民教育出版社物理室注重力学基础性知识的学习。注重概念的科学性，规律的准确性，理论的严谨性，技能的规范性。注重实验观察能力与逻辑思维能力的综合培养。新课程实施中的问题出在哪里？人民教育出版社物理室形式主义是目前推进新课程的主要障碍之一！！！“重结果”“轻过程”的现象影响“三维”目标的落实。落实三维课程目标的前提人民教育出版社物理室学懂

3、物理学！落实三维课程目标的前提人民教育出版社物理室如何把“过程”的设计落实到对学生学习行为的设计上来？教科书中栏目的设计人民教育出版社物理室科学漫步思考与讨论演示实验做一做说一说STS旁批（科学足迹）人教版高中物理新教材简介人民教育出版社物理室新旧教科书对比优化物理规律的教学第二章匀变速直线运动的研究人民教育出版社物理室新旧教材内容不同处理的对比分析教材内容框架结构的设计第二章教材框架结构的设计人民教育出版社物理室匀变速直线运动的位移与时间的关系匀变速直线运动的位移与速度的关系自由落体运动匀变速直线运动的速度与时间的关系伽利略对自由落体运动的研究实验：探究小车速度随时间变

4、化的规律一个教学中的实验一个历史上的实验匀变速直线运动——数学演绎（速度公式）人民教育出版社物理室现行教材速度公式的处理vvvv=v0+at匀变速直线运动——科学过程（从特殊到一般的科学方法）人民教育出版社物理室进行实验忠实记录小车在重物牵引下运动的时间与对应速度的数据处理数据作出速度与时间关系的图象匀变速直线运动——科学过程（从特殊到一般的科学方法）人民教育出版社物理室分析发现存在v-t图象是一条倾斜直线的一种运动。论证发现v-t图象所代表的运动是加速度不变的运动，给出匀变速直线运动的定义。匀变速直线运动——科学过程（从特殊到一般的科学方法）人民教育出版社物理室结论通过

5、图象一般性地研究得出：v＝v0+at把运动的描述与运动的成因分清楚。匀变速直线运动——数学演绎（位移公式）人民教育出版社物理室现行教材位移公式的处理vvvvv0t匀变速直线运动——科学探究（位移公式）（改变学习方式）人民教育出版社物理室思考与讨论一次课上，老师拿来了一位往届同学所做的“探究小车的运动规律”的测量记录（见下表），表中“速度v”一行是这位同学用某种方法（方法不详）得到的物体在0、1、2……5几个位置的瞬时速度。原始的纸带没有保存。以下是关于这个问题的讨论。老师：能不能根据表中的数据，用最简便的方法估算实验中小车从位置0到位置5的位移？学生A：能。可以用下面的办

6、法估算：x＝0.38×0.1＋0.63×0.1＋0.88×0.1＋1.11×0.1＋1.38×0.1＝……位移公式——改变学习方式人民教育出版社物理室思考与讨论学生B：这个办法不好。从表中看出，小车的速度在不断增加，0.38只是0时刻的瞬时速度，以后的速度比这个数值大。用这个数值乘以0.1s，得到的位移比实际位移要小。后面的几项也有同样的问题。学生A：老师要求的是“估算”，这样做是可以的。老师：你们两个人说得都有道理。这样做的确会带来一定误差，但在时间间隔比较小、精确程度要求比较低的时候，可以这样估算。要提高估算的精确程度，可以有多种方法。其中一个方法请大家考虑：如果当初

7、实验时时间间隔不是取0.1s，而是取得更小些，比如0.06s，同样用这个方法计算，误差是不是会小一些？如果取0.04s、0.02s……误差会怎样？欢迎大家发表意见。匀变速直线运动——科学探究（位移公式）（改变学习方式）人民教育出版社物理室x=v0t+●教学的目标之一应关注得出公式的过程。人教版高中物理新教材简介人民教育出版社物理室新旧教科书对比优化物理概念的教学第七章机械能守恒定律人民教育出版社物理室新旧教材内容不同处理的对比分析教材内容框架结构的设计第七章教材框架结构的设计人民教育出版社物理室功率功追寻守恒量探究弹性势能的表