鲍心如-教科版六上3.7《电能从哪里来》教学设计

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1、教科版科学六上3.7《电能从哪里来》教学设计杭州市时代小学鲍心如教材分析：本课是教科版科学六年级上册第三单元《能量》的第7课。从单元整体来看，这节课具有承上启下的作用：它是第6课《电能和能量》的延伸，本节课学生将在“电能能转换成其他形式的能量”的基础上，了解其他形式的能量转化成电能；它是第8课《能量与太阳》的铺垫，本节课学生将认识到电不是自然存在的能源，而是由其他能源（风能、水能、热能等）转换来的二次能源，提前感受到第8课“能源和我们的生活关系密切”这个科学概念。从课程本身来看，本课有三个活动。第一，了解各

2、种各样的电池。这部分引导学生认识了解各类电池，了解电池的能量转换。第二，我们来发电。这是本节课的重点、主体活动。教科书安排了用小电动机模拟发电机来发电的活动。（处理：突出、放大这部分内容）第三，了解发电站的电能是从哪里来的。这部分引导学生了解不同的发电厂把哪些不同的能量转化成了电能。学情分析：根据本课在单元中的位置，“承上”：上一课认识了电能转换成其他形式的能，那么学生很自然会产生这样的疑问“其他形式的能，能转换成电能吗”。——原始性学习兴趣同时，学生对“自己发电”很期待，想通过动手操作，实现探究，并获得成

3、功的喜悦。对于这个过程中会遇到的困难，也会以积极的态度去面对和解决。——过程性学习冲动最后，学生将进一步思考“其他形式的能，能否转换成电能”，对此他们有丰富的生活经验和知识背景。——总结性学习收获教学目标：科学概念电池是把化学能或光能转化成了电能。发电有多种方法。电能都是其他形式的能量转化来的。过程与方法通过观察、实验和阅读资料认识电能的来源。情感、态度、价值观体验科学技术对社会进步的贡献。教学重难点：手摇发电机的使用和改良、检测电流的方法和工具。教学过程：一、电池为什么能提供电能？1.实物投影简单电路，屏

4、幕上有一个电路，灯泡现在是什么状态？（亮）——导课：我们要来研究电能现象2.灯泡为什么会亮呢？（因为有电池）——过渡到“电能的来源”3.电池为什么能让灯泡发亮？（电池中的化学能转换成电能）4.我们现在用的是普通电池，你还知道哪些种类的电池？它们是如何转换成电能的？二、不用电池，你能想办法让灯泡发光吗？1.教师把电池拿掉，现在，你还能让灯泡发光吗？提问：你有什么好方法？这个能量是怎么转换的？组织学生讨论交流1分钟。2.当学生提出“转动电动机”的时候（动能→电能），连接好电路，请同学上台转动。3.同学操作。三、

5、电流太小，那我们如何证明产生了电呢？1.演示操作结果：灯泡并没有发光。——矛盾出现2.教师下“结论”：看来手摇电动机不能产生电，根本没有电流。3.学生反驳，教师提问：那为什么灯泡没有亮？4.学生分析。——寻找原因（为什么要我转得快？转得不够快，就是说我产生的电能比较小，那还是产生了电。现在2种说法，我说没有产生电，你说产生了电。）5.提问：如何证明产生了电？学生思考方法：线圈+指南针的组合。6.提问：你为什么会想到这样的方法？——描述思考过程（如果小磁针转，说明……如果小磁针没有转，说明……）7.分发材料，

6、学生实验：手摇电动机，检测是否产生电流。汇报交流：你看到了什么现象？四、你能想办法产生更多的电能吗？1.手摇电动机的确能产生电能，但是我还是想利用这一个电动机，点亮小灯泡，我该怎么做呢？——聚焦：手摇得快，幅度大2.摇得快，说明相同时间内，转得次数……？——定性到定量3.那如何转得次数多，获取更多电能呢？该如何改进我的装置呢？4.准备了设计单，请学生合作讨论，设计、修改装置，配图及文字说明。5.学生介绍装置设计。6.分发给学生手摇式发电机，点亮二极管。五、发电厂是如何产生这么多的电能呢？1.通过改装，我们制

7、造出了更多的电能。摇得快就是我们消耗的动能……产生的电能就……——理清关系，埋下伏笔2.刚才我们点亮的其实是二极管，它需要的电量还是比较少的，想要点亮小灯泡，要更多的电能。3.那我们教室里这么多电灯，需要这么多电能，意味着要消耗更多的能量，又是怎么来的呢？——过渡到“发电厂的电能”4.你知道哪些类型的发电厂，是什么能转化成电能？我们小组的设计我们想对电动机做如下改造，让它能转得更快，更方便。我们这样设计的好处是……